小學高年級語文口語交際教學優(yōu)化策略

陳辰

摘?要：口語，就是談話時使用的語言;交際，是指人與人之間往來接觸和社交活動。顧名思義，口語交際就是以口頭語言為載體而進行的雙方互動的信息交流活動。隨著時代的發(fā)展，口語表達能力在社會生活中的重要性越來越突出，是現(xiàn)代公民的必備能力。因此，從小培養(yǎng)孩子的口語交際能力就顯得尤為重要，可以說，口語交際是小學語文教學的重要任務，更是小學生必備的素養(yǎng)之一。

關鍵詞：小學高年級;口語交際教學

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-085-1

口語交際課教學作為小學語文教學的重要組成部分，是一項聽與說雙向互助式的語言實踐，是實現(xiàn)生活和人際交往的需要，同時也是素質教育的重要陣地。它重在培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，這就要求小學語文教師在高年級口語交際教學中，依據(jù)高段教學目標，對教學任務進行選擇與分析，拓寬教學思路，有效實施教學和評價，切實提高學生的口語交際能力，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，促進互動

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動。這種語言活動離開了“特定的情境”就無法進行。因此，我們在進行口語交際教學時，應該精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境。學生只有在一定的交際環(huán)境中，才會帶著情感，帶著興趣去進一步體驗。如教學人教版六年級語文上冊口語交際七當中的《人與動物的故事》中，可以師生共同回顧這個單元的課文，交流自己印象最深的故事。在此基礎上，創(chuàng)設情境，引出第二個話題。如果你就是小明，會如何說服爸爸呢？請學生小組組合，進行情境模擬對話練習。在教師巡視了解的過程中，可以結合學情，引導學生從“小鳥會唱歌，它給我們帶來了美妙的歌聲”“失去了小鳥，小鳥的媽媽會非常傷心”“小鳥是有生命的”“小鳥很可愛”“小鳥給我們的生活增添了許多情趣”等多個方面考慮。在學生合作交流后，請同學代表上臺表演，其他學生做評委。大家圍繞語言表達是否有說服力，是否清楚明白，表演時的體態(tài)、表情等多個方面進行評價。同時，老師可以適時引導學生出示搜集到的有關動物受到傷害的資料（文字、圖片、錄像、新聞報道等），討論遇到這些情況時，應該怎么做。一方面，使本次交際的話題得到拓展，另一方面，使交際不斷深化，升華對動物的認識與感情。

二、把握教材，充分交際

教材是教學的主要憑借。高年級口語交際教材內(nèi)容豐富，有介紹家鄉(xiāng)景物及變化，有過生日、看電視、學電腦相關問題的討論等。教學中，我們要認真研究教材，充分利用教材，全面把握每課教材交際，把口語交際教材要求的各個方面都要讓學生進行充分的交際訓練。如：教學人教版五年級語文下冊口語交際三當中的《勸說》，我讓學生自己大膽想想在生活中你可能會遇到如下各種各樣得的情況：班級中的同學迷上了電子游戲，每天一放學就沉浸在游戲中，既影響學習，又傷身體;放學了，好朋友把紙屑隨手亂丟，破壞了學校的環(huán)境衛(wèi)生等等，你能不能按一定的順序說出來，講給大家聽，大家聽后會有什么感想？也可以小組合作交流，派代表扮演各種角色，完成這次口語交際。學生們在交流的時候各抒己見，紛紛表達了自己的看法，達到了交際的目的。

三、走進生活，培養(yǎng)能力

要培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課堂的訓練是遠遠不夠的，我們必須引導學生在平時的社會生活中進行語言訓練。我就從最基礎的師生問好訓練起：平時只要見到老師，不管在哪都要和老師問好并交流。每當孩子們和我問好時，我都會回應他們，并且找話題和他們聊，問問爸媽在哪工作，一家?guī)卓谌耍钕矚g誰等。孩子如果語言組織得不好，我會耐心地告訴他應該怎么說，怎么說有禮貌，有條理，怎么說討人喜歡。這種一對一的說話教學收獲頗豐，孩子們不僅鍛煉了口語的表達，還提高了情商，更重要的是促進了我和孩子們之間的關系，真是一石三鳥！平時我還經(jīng)常舉行主題班會，比如三月份是學習雷鋒月，我們舉行了“學習雷鋒好榜樣”的主題班會，四月份清明節(jié)，我們舉行了“清明節(jié)，憶先烈”的主題班會等，孩子們自己自編自導自演。經(jīng)過一學期的訓練，孩子的綜合素質得到了極大的提高。

四、學生評價，教師引導

教師不論進行何種教學，想要提高教學效果，就必須采用必要的評價方法進行引導。因此，建立一套完善系統(tǒng)的評價體系對改善教學狀況，提升教師課堂教學質量意義重大。筆者認為，對學生進行口語評價應遵循以下兩點：

第一，在評價內(nèi)容方面。評價時，不僅要關注交際結果，還要關注教學過程中學生的各種細微表現(xiàn)，一些細節(jié)往往能夠反映學生最真實的口語交際狀況。比如學生能否根據(jù)交際地點的變化，調和交際氣氛;學生能夠掌握對方說話內(nèi)容中的要點并給予準確回應;與人交際時，學生的肢體語言是否得當?shù)榷伎勺鳛榻處熢u價學生的方面。教師需時刻關注學生變化，將評價實施于口語交際全過程里。

第二，在評價主體上。教師只是活動組織者，學生才是活動參與者，居于主體位置。因此，教師必須尊重學生的主體性，改變過去傳統(tǒng)只有教師介入評價的傾向，必須把學生的意見都納入評價結果之中，力求使每個參與者都有權利評價自己或他人的表現(xiàn)，學生在評價自己與他人時，對自身就會有更加清晰的認識，從而能夠進行及時改正。

總之，口語交際是人人必須掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。教師應培養(yǎng)和提高學生口語交際能力，創(chuàng)設寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學生大膽地說，創(chuàng)造性地說，以提高學生的口語交際能力，進而全面提升學生的綜合素質。

（作者單位：南京市白下高新小學，江蘇 南京210000）