多元信息技術(shù)教學(xué)與板書板畫教學(xué)相融合的對(duì)比分析

姚春

摘?要：利用多元信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)與延續(xù)板書板畫傳統(tǒng)教學(xué)是教師當(dāng)前最常見(jiàn)兩種教學(xué)方式。本文通過(guò)比較這兩種教學(xué)方式的優(yōu)劣，得出結(jié)論：只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，將多元信息技術(shù)教學(xué)和板書板畫教學(xué)相融合，才能增效地理課堂。

關(guān)鍵詞：多元信息技術(shù);板書板畫;增效;地理課堂

中圖分類號(hào)：G633.955?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-072-1

學(xué)校的教學(xué)設(shè)備日新月異，而教師的教學(xué)習(xí)慣又相對(duì)保守。大家往往只使用一種教學(xué)手段，而卻不會(huì)考慮兩種手段同時(shí)使用。近年來(lái)，筆者嘗試將多元信息技術(shù)教學(xué)與板書板畫教學(xué)相結(jié)合，將這兩種方法的優(yōu)勢(shì)互為補(bǔ)充，極大地提高了課堂教學(xué)效果。

為了讓地理教師真正了解“多元信息技術(shù)教學(xué)與板書板畫教學(xué)融合”的優(yōu)劣，筆者現(xiàn)以《農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以東北三省為例》第一課為對(duì)象，對(duì)比三個(gè)課堂案例樣本，從激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力和技能、拓展學(xué)生視野和培養(yǎng)學(xué)生情感這五個(gè)方面，例談兩種教學(xué)方式教學(xué)效果的優(yōu)劣。

案例1：這是一節(jié)板書板畫教學(xué)的案例，老師先畫出了東北三省的輪廓簡(jiǎn)圖，然后一邊在簡(jiǎn)圖上補(bǔ)充出山脈、河流、地形、植被分布等，一邊講解教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課堂氣氛和課后訪談來(lái)看，超過(guò)50%的學(xué)生都表示對(duì)板畫教學(xué)比較感興趣。老師在訪談中提到，《東北三省》這節(jié)課需要學(xué)生記憶的內(nèi)容比較多，學(xué)生理解有困難的內(nèi)容不多，加上東北老工業(yè)區(qū)、環(huán)渤海都是考察的重點(diǎn)內(nèi)容，需要學(xué)生對(duì)東北三省的地圖有足夠的熟悉，黑板畫比課件更有利于學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《東北三省》第一課時(shí)涉及的東北三省自然要素的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能有效提高學(xué)生的繪圖能力，加深學(xué)生對(duì)東北三省區(qū)域地理的總體印象。

案例2：這是另一個(gè)班的《東北三省》地理課板書板畫教學(xué)的案例。課件相對(duì)簡(jiǎn)潔，只使用了插圖和文字。導(dǎo)入新課時(shí)用的是新課首頁(yè)的插圖，在講解新課環(huán)節(jié)中，介紹自然要素時(shí)，老師在地形圖上用彩色、加粗的線條對(duì)山脈、河流加以標(biāo)注。這節(jié)課課堂氣氛明顯不如上午的板書板畫地理教學(xué)。

案例3：這是一節(jié)《東北三省》的地理公開課，課件制作得十分精心。開頭是一段《闖關(guān)東》的剪輯視頻，學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，等到視頻結(jié)束，教室的氣氛依舊熱烈，學(xué)生很有興致地和老師互動(dòng)，回答所有人都知道的問(wèn)題，沒(méi)有絲毫的不耐煩和走神。新課講解部分，插圖使用的也是用教材上的插圖，但是教師將山脈、河流用彩色線條描繪后，又給彩色線條添加了“閃爍”的動(dòng)畫效果，讓學(xué)生的注意力和興趣并沒(méi)有因?yàn)橐曨l結(jié)束而降低。

分析這三個(gè)不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的效果，對(duì)比結(jié)果十分明顯：案例3的教學(xué)效果最好，其次是案例1，效果最差的是案例2。案例3使用了視頻，視頻有畫面也有聲音，對(duì)東北三省的地形圖插圖也編輯后才投入使用，對(duì)學(xué)生的感官刺激達(dá)到了最佳;與之相比，案例1的學(xué)生表示，他們以前上課都是用課件，板書板畫教學(xué)顯得十分新奇;效果最差的是案例2，訪談時(shí)學(xué)生有些局促地表示：印象并不深刻。

通過(guò)對(duì)多元信息技術(shù)教學(xué)和板書板畫教學(xué)的教學(xué)效果的對(duì)比分析，得出如下結(jié)論：

（1）在激發(fā)學(xué)生興趣方面，板書板畫和多元信息技術(shù)各有所長(zhǎng)。教師只有根據(jù)自身特長(zhǎng)和教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式，有機(jī)結(jié)合多元信息技術(shù)教學(xué)和板書板畫教學(xué)，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）在掌握知識(shí)方面，多元信息技術(shù)教學(xué)和板書板畫教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。對(duì)于理解難度比較高，能力要求高的重難點(diǎn)，多元信息技術(shù)教學(xué)占優(yōu)勢(shì);而要求記憶的，理解難度小，板書板畫占優(yōu)勢(shì)。

（3）在能力培養(yǎng)方面，多元信息技術(shù)教學(xué)和板書板畫教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)。為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力和探究實(shí)踐能力，將板畫融入多元信息技術(shù)教學(xué)是十分必要的。

（4）在視野拓展方面，多元信息技術(shù)教學(xué)占優(yōu)勢(shì)。多元信息技術(shù)教學(xué)可以迅速查詢到古今中外發(fā)生的事情，可以讓學(xué)生了解全國(guó)乃至全世界不同階層人士從不同角度對(duì)某個(gè)社會(huì)問(wèn)題的分析。

（5）在情感培養(yǎng)方面，多元信息技術(shù)教學(xué)能更直觀有效地創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)，從而在情感交流上更有優(yōu)勢(shì)。

綜合以上對(duì)比結(jié)論，匯總結(jié)果如表1所示：

比較項(xiàng)目多元信息技術(shù)教學(xué)板書板畫教學(xué)

激發(fā)興趣圖文聲像并茂，能有效激發(fā)學(xué)生興趣。簡(jiǎn)單而又形象，可以激發(fā)學(xué)生興趣。

掌握知識(shí)具有直觀形象性，有利于突破重難點(diǎn)，便于理解。化繁為簡(jiǎn)，提煉出了知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞和示意圖特征，展現(xiàn)了課堂的教學(xué)邏輯和內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生記憶。

培養(yǎng)能力針對(duì)不同層次的學(xué)生，刺激能動(dòng)性;利用圖表與數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生析圖能力和繪圖能力;提供大量真實(shí)的案例，培養(yǎng)學(xué)生生活中運(yùn)用知識(shí)的能力;促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力;創(chuàng)設(shè)或模擬情境，培養(yǎng)學(xué)生空間思維和想象能力。能有效培養(yǎng)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞、抓取地圖關(guān)鍵特征的化繁為簡(jiǎn)能力，有效鍛煉繪圖能力;設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

拓展視野網(wǎng)絡(luò)信息渠道四通八達(dá)，能見(jiàn)識(shí)到世界各國(guó)各地發(fā)生的各種事情;能查詢到中外事件和人物觀點(diǎn)。條件所限，難以為學(xué)生拓展視野提供足夠渠道和資料。

情感培養(yǎng)能夠有效塑造情境，讓學(xué)生感同身受，達(dá)成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。受展示渠道和方式限制，教學(xué)效果有限。

綜上所述，多元信息技術(shù)教學(xué)和板書板畫教學(xué)從來(lái)不是替代與被替代的關(guān)系，而是相輔相成的。多元信息技術(shù)教學(xué)和板書板畫教學(xué)各有所長(zhǎng)，只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，將多元信息技術(shù)教學(xué)和板書板畫教學(xué)相融合，才能增效地理課堂。

（作者單位：鹽城市明達(dá)高級(jí)中學(xué)，江蘇 鹽城224000）