構(gòu)建“讀寫繪”微課程 提升兒童口語交際能力

陳萍

摘?要：口語交際是孩子需要掌握的重要交際方式之一，是孩子語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，同時也是我們教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！白x寫繪”能力的培養(yǎng)能為學(xué)生口語交際積累豐富的材料，使孩子能在交際時做到“言之有物，言之有理，言之有情，言之有效”。在小學(xué)低年段語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視構(gòu)建“讀寫繪”微課程，并在實踐中對其進(jìn)行合理運用。

關(guān)鍵詞：“讀寫繪”微課程;6～7周歲兒童;口語交際能力

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-068-1

孩子的內(nèi)心世界是豐富的，他們對于世界有著自己獨特的感知和體驗。但他們在表達(dá)時可能有時會缺乏主動，缺少技巧，當(dāng)然這些對于6～7周歲的孩子來說也是不可避免的，是他們實現(xiàn)自我成長的必經(jīng)之路。然而，他們對于“讀寫繪”卻有著與生俱來的敏銳度，對閱讀繪本、繪畫創(chuàng)作、自主寫話等有著濃厚的興趣。這些表達(dá)方式直觀、有吸引力，因此，教師應(yīng)通過“讀寫繪”的方式引導(dǎo)他們學(xué)會表達(dá)，善于表達(dá)，進(jìn)而熟練表達(dá)。

一、提升口語交際能力：“讀”的作用不可替代

我們學(xué)校每周安排了師生繪本閱讀的時間，在這段時間內(nèi)，師生共同品讀經(jīng)典的繪本故事，讓學(xué)生在閱讀中感受故事的趣味性。在閱讀繪本的過程中，由于是圖文結(jié)合的形式，孩子的注意力集中度很高。老師在講述繪本的過程中，我們看到孩子的眼里是有神的，說明他們在積極思考，并學(xué)有所獲。此外，我們提出一些與繪本相關(guān)的問題時，他們的回答是多種多樣的，說明學(xué)生對故事有自己獨到的理解。在這個過程中，孩子的思維是發(fā)散的，繪本閱讀的效果得到了體現(xiàn)。當(dāng)我們讓孩子把這個故事講給其他同學(xué)聽時，他們繪聲繪色，加入了動作、表情，學(xué)生的表達(dá)可以說超乎我們的想象。因此，6～7周歲的繪本閱讀是非常有必要的，也是很有效果的。

二、口語交際教學(xué)：讓“繪”“寫”融會貫通

在6～7周歲的語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視通過“讀寫繪”培養(yǎng)孩子口語交際能力。以我們統(tǒng)編的小學(xué)語文一年級下冊的教材為例，本冊教材有四個單元安排了口語交際的相關(guān)內(nèi)容，分別是“聽故事、講故事”、“請你幫個忙”、“打電話”、“一起做游戲”，這四個部分的內(nèi)容都是與學(xué)生生活密切相關(guān)的，所以具有相當(dāng)?shù)膶嵱眯?。同時書本以學(xué)生感興趣的圖畫形式呈現(xiàn)，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

其中，口語交際“聽故事、講故事”部分講述了“老鼠嫁女”的故事。它以類似連環(huán)畫的形式將故事的主要內(nèi)容一一呈現(xiàn)給學(xué)生，讓孩子在聽故事的時候借助圖畫的畫面記住故事內(nèi)容。教師在講故事的過程中可適當(dāng)放大聲音，讓孩子更好地了解故事的情節(jié)和脈絡(luò)。其中，圖片形象生動，可以更好地幫助孩子記住故事內(nèi)容，而只有在“記”的基礎(chǔ)上孩子才有可能進(jìn)行完整的表達(dá)。所以，“繪”可以說是提升學(xué)生表達(dá)能力的一個重要手段。不僅如此，我們平時提倡的讓學(xué)生學(xué)寫繪畫日記，其實也是強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力的重要方式。繪畫日記的撰寫，將“繪”、“寫”完整地結(jié)合起來，讓學(xué)生“在繪中寫、在寫中繪”，更好地激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。其中，值得一提的是，“老鼠嫁女”這一故事也并沒有給出具體的結(jié)局，從而給學(xué)生留下了足夠的想象空間。因此，我們可以鼓勵學(xué)生將這個故事繪圖繼續(xù)創(chuàng)作下去，學(xué)著自我創(chuàng)作、自我表達(dá)。在這個過程中，我們會發(fā)現(xiàn)小孩子的想象力是極其豐富的，他們有著自己獨特的想法和見解。在我們讓他們復(fù)述故事或者續(xù)編后進(jìn)行分享的時候，他們表現(xiàn)出了極大的熱情。

三、表達(dá)能力的提升：“每日一句”的“沉淀”日益彰顯

語言素養(yǎng)源于積累。雖然我們面對的僅僅是6～7周歲的孩子，但是對他們進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，我們一點也不能放松。由于進(jìn)入三年級他們就要寫作文了，因此，我們現(xiàn)在就需要引導(dǎo)他們積累語言，從簡單的寫句子開始。我們培養(yǎng)他們寫出完整句子的能力，其實就是在為以后的寫作做鋪墊。寫出一句或幾句完整的話，通順、流暢，有標(biāo)點，這就是語言表達(dá)能力培養(yǎng)的基本要求。有想法、會表達(dá)，可以通過語言，也可以通過文字，這雖是兩種不同的方式，卻是殊途同歸，具有異曲同工之妙。我們實行的“每日一句”就是語言表達(dá)能力的重要培養(yǎng)方式。選取課文中出現(xiàn)的詞語，讓孩子嘗試寫一寫，一方面是對課本內(nèi)容的理解和鞏固，另一方面讓孩子學(xué)以致用、舉一反三，豐富孩子的語言積累，提升孩子的語文素養(yǎng)。我們發(fā)現(xiàn)孩子們在寫每日一句的過程中，他們的語言表達(dá)形式逐漸多樣，所寫內(nèi)容的質(zhì)量也在不斷提升，這使我們感到十分欣喜。同時，孩子們在進(jìn)行口語交際時，語言積累的效果也逐步顯現(xiàn)，他們的表達(dá)語言清晰、條理清楚，不得不說我們每日一句的創(chuàng)作是功不可沒的。

在教學(xué)實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)6～7周歲兒童“讀寫繪”能力與口語交際能力是相輔相成、密不可分的。就這樣，我們通過多種形式給孩子提供“讀寫繪”的機(jī)會，不僅豐富了孩子語言表達(dá)的方式，提升了學(xué)生口語交際的能力，同時也為他們在小學(xué)高年段語文學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃玉芬.以繪本為載體的生命情感教育.中國教師，2016（11）.

[2]楊燕娜.利用繪本開展小學(xué)生命教育課程的探討.中小學(xué)心理健康教育，2014（04）.

（作者單位：蘇州高新區(qū)文昌實驗小學(xué)校，江蘇 蘇州215000）