初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學研究

張峰

隨著新課程標準改革內(nèi)容地逐漸深入，當下提出了非連續(xù)性文本閱讀教學模式，該模式的突出點就是靈活多樣，能夠迎合學生多元化的課外閱讀需要，對增長學生見識，拓寬學生視野有重要的意義，且對提高學生綜合閱讀水平有很大幫助。以下對非連續(xù)性文本閱讀教學模式框架進行探討。

一、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學概述

在初中語文課程教學內(nèi)容中，對學生閱讀能力的鍛煉和培養(yǎng)一直是教學的主要任務，然而由于初中學生課程任務繁重，課外活動時間有限，很少會花特別的時間進行額外的閱讀訓練。鑒于此，當下提出了非連續(xù)性文本閱讀，非連續(xù)性閱讀也包括分段閱讀，為了進一步提高閱讀效率，縮短閱讀時間，教師可提前篩選出比較經(jīng)典，題材或體裁相同的某一段落，并就該段落的具體內(nèi)容進一步加強學生對此的理解，采用這種針對性較強的閱讀模式，能夠讓學生更加具體地了解相關閱讀內(nèi)容。這種新式教學模式也符合新課程改革對人才綜合素質(zhì)能力要求較高的衡量標準，給課堂教學帶來了很大便捷。

二、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學模式框架

1.案例背景

在初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學模式框架中，首先要確定案例背景，也就是指導學生進行非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容的大致背景，只有了解基礎背景才能進一步深入展開相關分析。比如蘇教版語文七年級上冊第三單元（民俗風情）中《社戲》一文，該篇文章通過“我”與鄉(xiāng)村孩子看社戲前后的故事的敘述，生動地表現(xiàn)了少年們天真無邪、聰明能干、活潑勇敢、自尊自信的性格，贊美了他們純樸、誠摯、熱情、無私的品格。在對該篇文章以非連續(xù)性閱讀的形式訓練時，需要先讓學生了解其背景，明白作者當時是在什么樣的條件下展開寫作的。只有融入歷史背景才能更進一步對文中內(nèi)容和表述的思想感情有了解。

2.案例描述

教師還需確定非連續(xù)性文本閱讀的具體案例內(nèi)容，以《社戲》一文為例，教師可側重文章里比較典型的內(nèi)容。比如《社戲》第10段少年們劃船出去看戲的內(nèi)容描寫，還有偷吃羅漢豆的故事，這些故事情節(jié)的描寫是充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，進一步表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好生活的向往。此外，案例描述內(nèi)容除了針對文章的某一具體段落外，還包括某一事件和段落大意。同時這也要求學生對文章整體提綱和寫作順序排列有一個大致認識，能在清晰的邏輯思維前提下了解自身所要具體研究的地方。通過這種方式也有利于學生總結歸納能力的增強。

3.案例評析

最后，就是對所選出的案例進行評析，這也是非連續(xù)性文本閱讀理解的重要內(nèi)容，比如《社戲》第10段中劃船去看社戲的描寫，文中的動詞運用準確、生動，“點、磕、駕”等詞都寫出了雙喜這幫少年駕船技術的高超。根據(jù)此賞析，讓學生體會到動詞的用法，教師還可以仿照此形式讓學生展開動詞的寫作訓練，進一步強化學生表達能力，讓學生具備良好的語言組織能力。修辭的掌握運用對學生寫作水平的提高十分有幫助，利用非連續(xù)性文本閱讀教學，有針對性地對某一寫作技巧進行練習和加強，能使教學更有效率。再有，課文里有對某一具體人物特點的描寫，教師也可找出來讓學生深入領會，學習良好的表達技巧。

綜上所述，在初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學研究中，非連續(xù)性文本閱讀教學模式作為一種新型模式，在實際課堂內(nèi)容的展開中，根據(jù)實際情況的反映也取得了初步的進步。以其所需時間短、針對性較強以及綜合成效良好的特點深受教師和學生歡迎。今后，我們還將繼續(xù)深入對非連續(xù)性文本閱讀教學方式進行探究，以便提出更加科學合理的有效措施，用以推進閱讀教學的質(zhì)量提高和學生閱讀能力提升。