基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職工程力學(xué)課程教學(xué)模式改革的實(shí)踐研究

田凱 張志嬌

[摘 要] 未來(lái)高職院校生源的不同，必然推動(dòng)高職院校課程教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。針對(duì)目前高職工程力學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的問(wèn)題，該文提出了在互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職工程力學(xué)課程教學(xué)模式改革。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+;高職;工程力學(xué);教學(xué);改革

[基金項(xiàng)目] 2019年度廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目

[作者簡(jiǎn)介] 田 凱（1980—），女，湖北武漢人，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師，主要從事工程力學(xué)教學(xué)以及混凝土結(jié)構(gòu)仿真分析研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）17-0198-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-25

2019年3月5日，李克強(qiáng)總理所作的政府工作報(bào)告中明確提到，要鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考高職院校，隨著未來(lái)高職院校生源的不同，必然全面推動(dòng)高職院校教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。針對(duì)目前高職工程力學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的問(wèn)題，以及未來(lái)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于高職院校畢業(yè)生的普遍要求，提出了在互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職工程力學(xué)課程教學(xué)模式改革。

一、傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式下高職工程力學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

工程力學(xué)課程作為一門重要的工科專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用力學(xué)基本知識(shí)和方法分析解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，其后續(xù)課程有：“建筑結(jié)構(gòu)”“水工混凝土結(jié)構(gòu)”“水工建筑物”等。受總體課時(shí)所限，工程力學(xué)課程在傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式下難于滿足后續(xù)專業(yè)課對(duì)工程力學(xué)的要求，再加上高職學(xué)生總體基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差等因素，使工程力學(xué)課程在傳統(tǒng)教授式的教學(xué)模式下的教學(xué)效果并不理想。

1.高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較薄弱。從近幾年來(lái)對(duì)筆者所在院校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生普遍反映工程力學(xué)課程內(nèi)容艱深復(fù)雜，難以理解，而且由于近年來(lái)，高職生源的多樣化，許多文科生在傳統(tǒng)講授式為主的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)起來(lái)感覺更加吃力。綜合所有開課班級(jí)情況來(lái)看，工程力學(xué)課程期末考試成績(jī)并不理想，及格率普遍偏低。

2.高職工程力學(xué)教材較單一、陳舊。目前高職使用的工程力學(xué)的教材內(nèi)容主要由理論力學(xué)、材料力學(xué)以及少部分的結(jié)構(gòu)力學(xué)內(nèi)容融合而成，教材中尚未引入相關(guān)輔助力學(xué)軟件教學(xué)，除了少量的課堂練習(xí)，學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)較少及課堂參與度較低。

3.傳統(tǒng)考核模式單一。在傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式下，必然使得課堂練習(xí)、討論的時(shí)間及課堂活動(dòng)所占課時(shí)少，從而導(dǎo)致考核還是偏重于結(jié)果考核。

二、高職工程力學(xué)課程教學(xué)模式改革

1.教學(xué)目標(biāo)模塊化、任務(wù)化;課堂表現(xiàn)經(jīng)超星學(xué)習(xí)通納入平時(shí)成績(jī)。目前，工程力學(xué)教材還是沿用傳統(tǒng)本科教育的三大力學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，涵蓋的內(nèi)容較多，受課時(shí)限制，教師主要以講授式教學(xué)模式為主，以期在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。另一方面，教學(xué)沒有引入模塊化，任務(wù)化，學(xué)生從看到教材的厚度和內(nèi)容就產(chǎn)生畏難情緒。基于現(xiàn)狀，實(shí)際高職的力學(xué)教學(xué)，很多內(nèi)容可以本著夠用原則，根據(jù)不同專業(yè)，不同生源的班級(jí)制定教學(xué)內(nèi)容，在第一節(jié)課就和學(xué)生明確授課內(nèi)容，一方面打消畏難情緒，另一方面樹立學(xué)習(xí)的信心。除此以外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中引入模塊化教學(xué)，在不增加課時(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加課堂練習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的參與度。實(shí)踐證明，課堂練習(xí)比布置課后作業(yè)的成效要好得多，尤其是把課堂表現(xiàn)納入平時(shí)成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提升。

以筆者目前所使用的超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為例，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)由任課老師建立班級(jí)以后，通過(guò)邀請(qǐng)碼可以讓班級(jí)同學(xué)加入班級(jí)，在手機(jī)APP端口登錄班級(jí)后，每次上課的考勤、作業(yè)以及回答問(wèn)題的情況以及每次課的課堂活動(dòng)成績(jī)都有詳細(xì)的記錄。例如，考勤方面，學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供了4種簽到模式，一種是限定時(shí)間簽到模式，一種是手勢(shì)簽到模式，一種是位置簽到模式，還有二維碼簽到模式。形式多樣的簽到模式相比于與傳統(tǒng)的點(diǎn)名簽到模式，不僅節(jié)省時(shí)間，而且對(duì)于一些實(shí)訓(xùn)課程以及畢業(yè)設(shè)計(jì)可以方便實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程掌握學(xué)生的考勤情況，實(shí)時(shí)便捷高效，學(xué)生也比較樂(lè)于接受。

課堂回答問(wèn)題環(huán)節(jié)超星學(xué)習(xí)通有兩種模式：搶答模式由班級(jí)同學(xué)各自在手機(jī)端操作，搶答后的評(píng)分立即給出，任課教師的評(píng)分班級(jí)同學(xué)都可見;另一種回答問(wèn)題的模式為隨機(jī)抽取同學(xué)答題，采取的搖一搖模式。教師可以根據(jù)不同情況自由選擇答題模式。這兩種答題模式極大的提升了同學(xué)們參與答題的熱情。每次課程考勤和答題評(píng)分都由任課教師立即評(píng)分，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)都有詳細(xì)記錄，班級(jí)所有同學(xué)都可以看見答題內(nèi)容及評(píng)分結(jié)果，并以此作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，由此學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性大幅提升。

2.積極引入互聯(lián)網(wǎng)+面對(duì)面教學(xué)模式、有條件地引入發(fā)表式教學(xué)。根據(jù)以往的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)很難完全掌握一些重、難點(diǎn)內(nèi)容，因此，近年來(lái)積極引入互聯(lián)網(wǎng)+面對(duì)面混合式教學(xué)，利用超星學(xué)習(xí)通以及智慧職教等平臺(tái)改革教學(xué)模式，在講授一些復(fù)雜以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容之前，讓學(xué)生利用線上資源預(yù)習(xí)。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供了資料平臺(tái)，班級(jí)所有同學(xué)都可以查閱、下載，而且同一門課程的其他任課教師只需加入班級(jí)，也可以方便的查閱、下載資料平臺(tái)上所有的資料。例如：在講授利用截面法作彎矩圖時(shí)，以往采用傳統(tǒng)式講授方法時(shí)，很多同學(xué)對(duì)于彎矩的正負(fù)號(hào)列入矩的平衡方程時(shí)會(huì)理解不清，容易將彎矩和力矩的正負(fù)號(hào)規(guī)則混淆，由于課時(shí)的限制，雖然有一些練習(xí)時(shí)間，但是不多，導(dǎo)致該部分內(nèi)容掌握的不牢固。采用互聯(lián)網(wǎng)+面對(duì)面教學(xué)模式，具體的作法是：課前讓同學(xué)們利用線上資源預(yù)習(xí)，然后在課堂上讓同學(xué)們帶著自己的疑問(wèn)和不清楚的地方再聽課，并在課堂上分組討論，做相關(guān)練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此一來(lái)，在不增加課時(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的效果明顯提升，而且，由于課堂表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，因此，也極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課時(shí)允許的前提下積極引入發(fā)表式教學(xué)，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供了分組任務(wù)模塊，在具體實(shí)施時(shí)，任課教師可根據(jù)不同情況選擇固定分組、學(xué)生自選分組、隨機(jī)分組模式。再通過(guò)分組選出小組代表，對(duì)本小組的練習(xí)以及討論內(nèi)容進(jìn)行概括并作總結(jié)發(fā)言，在分組討論結(jié)束后由任課教師直接評(píng)價(jià)打分，小組討論成績(jī)計(jì)入本組所有成員的平時(shí)成績(jī)，由此學(xué)生對(duì)于課堂討論的參與度大幅提升。

3.加強(qiáng)與后續(xù)課程以及職業(yè)資格考試內(nèi)容的緊密銜接。工程力學(xué)的后續(xù)課程有鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、水工建筑物等，因此在講授工程力學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)以及在選取相關(guān)例題時(shí)，盡量選擇與授課班級(jí)專業(yè)相一致的相關(guān)例題，讓學(xué)生能有對(duì)后續(xù)課程以及職業(yè)資格考試的相關(guān)內(nèi)容有一個(gè)直觀的感受，學(xué)生只要能理解力學(xué)究竟是如何具體的為工程實(shí)踐服務(wù)，該課程的學(xué)習(xí)一定能學(xué)以致用，必然能極大的提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

筆者在以往講授鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程時(shí)發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)內(nèi)力圖的繪制有些困難，經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，主要還是由于工程力學(xué)總課時(shí)的限制，導(dǎo)致課堂練習(xí)時(shí)間不夠，課后練習(xí)又缺乏監(jiān)督機(jī)制造成，近年來(lái)在引入互聯(lián)網(wǎng)+面對(duì)面混合式教學(xué)模式后，在不增加課時(shí)的基礎(chǔ)上，增加了課堂練習(xí)的時(shí)間，因此學(xué)生掌握的知識(shí)更牢靠。因此在工程力學(xué)課程講授時(shí)，應(yīng)在課堂練習(xí)、討論等環(huán)節(jié)穿插、引入后續(xù)課程以及職業(yè)資格考試的重點(diǎn)內(nèi)容介紹。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于工程力學(xué)課程的學(xué)習(xí)，思想上更重視，作練習(xí)和討論時(shí)也不會(huì)產(chǎn)生懈怠情緒。

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下針對(duì)高職工程力學(xué)課程的內(nèi)容特點(diǎn)積極進(jìn)行教學(xué)模式的探索與改革勢(shì)在必行，如何使互聯(lián)網(wǎng)+教育更有效的應(yīng)用到高職工程力學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，仍然有許多工作需要我們進(jìn)行不斷的摸索與實(shí)踐，從而使之更加具體完善。

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Abstract：The different sources of students in higher vocational colleges in the future will inevitably promote the reform and innovation of curriculum teaching mode in higher vocational colleges.Aiming at the problems existing in the teaching practice of engineering mechanics in higher vocational colleges，this paper puts forward the reform of teaching mode of engineering mechanics in higher vocational colleges under the background of Internet +.

Key words：Internet +;higher vocational;engineering mechanics;teaching;reform