以“核心素養(yǎng)”為本的課堂教學(xué)改革

何云 崔永利

[摘 要] 該文梳理了核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng)等問(wèn)題，并提出了在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的做法：“基于知識(shí)的橫向聯(lián)系的整體化教學(xué)、基于知識(shí)縱向聯(lián)系的主題化教學(xué)、基于知識(shí)的橫縱聯(lián)系的問(wèn)題化教學(xué)、基于學(xué)生差異化需求的分層教學(xué)、基于遷移能力形成的情景化教學(xué)”，并對(duì)核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)中的問(wèn)題及需要處理的幾個(gè)關(guān)系進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);課堂;教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2018年度北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃校本研究專項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)課堂特征及教學(xué)改進(jìn)的研究”（CBDA18099）

[作者簡(jiǎn)介] 何 云，女，北京市石景山區(qū)古城第二小學(xué)分校副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事教育管理學(xué)研究（通訊作者）;崔永利，男，北京市石景山區(qū)青少年活動(dòng)中心中學(xué)一級(jí)教師，主要從事教育管理學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G420 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）17-0194-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-02

核心素養(yǎng)是指一個(gè)人所必備的品格和必須具有的關(guān)鍵能力。它是一個(gè)人的自我發(fā)展、自我完善的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育的過(guò)程，是奠基人生的過(guò)程，課堂教學(xué)又是學(xué)校教育的主陣地。因此，只有聚焦核心素養(yǎng)，才能為課堂教學(xué)找到改革與創(chuàng)新的方向和動(dòng)力。

筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)改革，要從以下方面入手。

一、理念提升，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)

1.對(duì)核心素養(yǎng)的理解。從國(guó)內(nèi)外來(lái)看，對(duì)于核心素養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)不一樣，但有相同的三個(gè)關(guān)鍵詞：適應(yīng)，要適應(yīng)自我的發(fā)展和社會(huì)的需要;必備品格，指人的理想、信念、道德;關(guān)鍵能力，指最基礎(chǔ)的、可持續(xù)發(fā)展的能力。用三句話來(lái)概括，第一是健康的身心，第二是良好的品格，第三句是關(guān)鍵的能力。這是教育改革更是課堂改革的基本根本出發(fā)點(diǎn)。

2.對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的把握。2016年9月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)公布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，正式提出中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)具備的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面以及人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)和具體細(xì)化的十八個(gè)基本點(diǎn)。

3.對(duì)核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系的理解。學(xué)科核心素養(yǎng)既是一門學(xué)科對(duì)人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特作用，又是一門學(xué)科獨(dú)特教育價(jià)值在學(xué)生身上的體現(xiàn)和落實(shí)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科本質(zhì)觀和學(xué)科教育價(jià)值觀的反映。只有抓住學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合其對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，理解學(xué)科的本質(zhì)和教育價(jià)值，把握對(duì)學(xué)生通過(guò)本門學(xué)科的學(xué)習(xí)要形成哪些核心素養(yǎng)以及怎樣形成這些素養(yǎng)，才能正確地引領(lǐng)學(xué)科教育的深化改革，全面地發(fā)揮學(xué)科的育人功能。這是課堂改革的直接依據(jù)的關(guān)鍵。

二、認(rèn)真反思，當(dāng)前課堂教學(xué)中不利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的兩個(gè)問(wèn)題

（一）當(dāng)前課堂教學(xué)中，“三維目標(biāo)”割裂的問(wèn)題。出于現(xiàn)實(shí)中教學(xué)進(jìn)度要求，教師教育教學(xué)壓力大，學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的要求等種種因素，“三維目標(biāo)”在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中只?！爸R(shí)和技能”“過(guò)程與方法”未能充分落實(shí)，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”則被虛化。這阻礙了教育總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。核心素養(yǎng)有助于在一個(gè)新的視角下重新審視“三維目標(biāo)”的整合問(wèn)題，提供學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的依據(jù)。課堂教學(xué)改革，要指導(dǎo)學(xué)生能夠綜合運(yùn)用（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，分析情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題及交流結(jié)果過(guò)程中創(chuàng)生知識(shí)，形成思維觀念和探究技能，發(fā)展素養(yǎng)。提升綜合性品質(zhì)。要求教師能夠創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的、真實(shí)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)基于問(wèn)題或基于項(xiàng)目的活動(dòng)方式，開展體驗(yàn)、合作、探究或建構(gòu)式的學(xué)習(xí)。

（二）課堂評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注碎片化，不利于學(xué)生素養(yǎng)形成。重視知識(shí)傳授和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)狀，往往強(qiáng)調(diào)的是具體學(xué)科知識(shí)或技能，忽略學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H經(jīng)歷或使用到的知識(shí)、技能、能力或素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的評(píng)價(jià)則可以打破當(dāng)前考試和評(píng)價(jià)指向單一的狀況，倡導(dǎo)通過(guò)創(chuàng)設(shè)整合性的、情景化的的真實(shí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中提出和形成問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)、收集和利用信息，權(quán)衡不同方案，產(chǎn)生新想法或發(fā)現(xiàn)新途徑來(lái)解決錯(cuò)綜復(fù)雜問(wèn)題的能力，能夠通過(guò)書面或口頭的方式有效表達(dá)自己的理解和認(rèn)識(shí)，能夠和他人或團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有效溝通。這樣一種評(píng)價(jià)模式要求通過(guò)正式或非正式觀察、討論、展示項(xiàng)目、同伴或自我評(píng)估、自我反思、成長(zhǎng)記錄檔案袋等多種方式，收集學(xué)生基于不同場(chǎng)合、時(shí)間和形式的多方面證據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的全面而合理的評(píng)價(jià)。

三、努力探索，核心素養(yǎng)下課堂改革幾個(gè)有效舉措

學(xué)生的核心素養(yǎng)是適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力。這是學(xué)生面對(duì)未來(lái)世界發(fā)展和自身發(fā)展的挑戰(zhàn)，如何把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)校的教學(xué)中去，這是當(dāng)前教學(xué)改革的最重要的核心任務(wù)。

目前滿堂灌的教學(xué)方式，既違背了知識(shí)內(nèi)在的邏輯規(guī)律，又違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不可能真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此必須改變目前課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。

1.基于知識(shí)的橫向聯(lián)系的整體化教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中的教學(xué)往往是碎片化的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)許多碎片化的知識(shí)，反復(fù)進(jìn)行一些碎片化的訓(xùn)練，也就是強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生先把握事物的整體構(gòu)架，再進(jìn)行部分學(xué)習(xí)和研究，這樣學(xué)生很難建立知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，學(xué)生只見樹木不見森林，不可能形成綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。這就要求教師要對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)的整合，采取單元式教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生既見樹木，又見森林。

2.基于知識(shí)縱向聯(lián)系的主題化教學(xué)。學(xué)習(xí)者掌握了知識(shí)與知識(shí)之間的橫向聯(lián)系還不夠，還要找到知識(shí)與知識(shí)之間的縱向聯(lián)系，整體化學(xué)習(xí)的主要目的是掌握知識(shí)點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系，那么如何掌握知識(shí)點(diǎn)之間的縱向聯(lián)系呢，這個(gè)聯(lián)系在哪里？這就需要有一個(gè)整體的大知識(shí)觀，由這個(gè)大的知識(shí)觀產(chǎn)生的大的教學(xué)觀，就是主題式教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向聯(lián)系。

3.基于知識(shí)橫縱聯(lián)系的問(wèn)題化教學(xué)。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，要靠問(wèn)題化學(xué)習(xí)。因?yàn)閱?wèn)題化學(xué)習(xí)讓我們所有的教學(xué)必須以學(xué)生為主線去設(shè)計(jì)，必須以學(xué)生的問(wèn)題展開，必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠發(fā)生。知識(shí)要從碎片化、斷點(diǎn)化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化的知識(shí)，而結(jié)構(gòu)化的知識(shí)其實(shí)就是問(wèn)題化的學(xué)習(xí)，把真實(shí)的問(wèn)題形成問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的追尋中找到知識(shí)之間的橫縱聯(lián)系。

4.基于學(xué)生差異化需求的分層教學(xué)。分層次教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是滿足不同學(xué)生的差異化需求，這是一切從學(xué)生出發(fā)的具體體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生的最大尊重，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和高效學(xué)習(xí)的最基本策略。我們千萬(wàn)不能把分層次教學(xué)理解成辦尖子班，在實(shí)踐上更不能用拔尖的教師去教拔尖的學(xué)生，而是用同樣的教師用不同的方法去教不同的學(xué)生，教師在備課、上課、輔導(dǎo)各個(gè)方面要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)給予不同的教學(xué)服務(wù)。

5.基于遷移能力形成的情景化教學(xué)。落實(shí)核心素養(yǎng)，一方面要遵循知識(shí)內(nèi)在的邏輯規(guī)律進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)構(gòu)建知識(shí)體系和能力體系。另一方面就是要遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律把學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成良好的品質(zhì)和健全人格，讓學(xué)習(xí)者真正形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力。

四、務(wù)本求實(shí)，處理好核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)的幾個(gè)關(guān)系

1.處理好教授知識(shí)與培養(yǎng)素養(yǎng)的關(guān)系。知識(shí)是學(xué)校教育活動(dòng)得以展開的一個(gè)“阿基米德點(diǎn)”，教學(xué)活動(dòng)離不開知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)對(duì)知識(shí)具有絕對(duì)的依賴性，沒(méi)有了知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)便成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。教學(xué)無(wú)法在真空中產(chǎn)生也無(wú)法脫離知識(shí)而單獨(dú)存在。教學(xué)的產(chǎn)生和維持，人的成長(zhǎng)和發(fā)展，知識(shí)都是必不可少的養(yǎng)料。但是，教學(xué)決不能止于知識(shí)，人的發(fā)展更不限于掌握知識(shí)，教學(xué)的根本目的和人的發(fā)展的核心內(nèi)涵是人的素養(yǎng)的提升。教學(xué)是基于知識(shí)，通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)提升人的素養(yǎng)的一種教育活動(dòng)。教學(xué)改革必須回到原點(diǎn)、回歸初心，這個(gè)原點(diǎn)、這個(gè)初心就是人的素養(yǎng)，就是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人，這才是教學(xué)的本體價(jià)值。

2.處理好在核心素養(yǎng)下課堂中的師生關(guān)系。核心素養(yǎng)體系理論的提出，對(duì)學(xué)科教學(xué)必然要走向?qū)W科教育、為明天培養(yǎng)什么樣的人、建立全新的人才觀和評(píng)價(jià)觀等諸多教育教學(xué)理念產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但如何將核心素養(yǎng)從一套理論框架或者育人目標(biāo)體系，落實(shí)與推行到具體的課堂教學(xué)中去，仍然是教育領(lǐng)域面臨的重大問(wèn)題，任重而道遠(yuǎn)，需要每個(gè)教育工作者不斷探索。

Abstract：This paper combs the problems of core literacy，subject core literacy and student core literacy，and puts forward the methods of implementing core literacy in classroom teaching：holistic teaching based on horizontal connection of knowledge，thematic teaching based on vertical connection of knowledge，problematic teaching based on horizontal and vertical connection of knowledge，and students'poor quality.The hierarchical teaching of alienated demand and situational teaching based on the formation of transfer ability are discussed，and the problems in classroom teaching under core literacy and the relationships that need to be dealt with are also discussed.

Key words：Core accomplishment;Classroom;Reform in Education