基于OBE的“四層次遞進(jìn)式”應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

宋傳旺 武曲 李恩玉 張媛媛

[摘 要] 針對(duì)高校應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問(wèn)題，該文基于OBE理念，用創(chuàng)新思維培養(yǎng)、基本實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力四個(gè)層次遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，最終構(gòu)建“四層次遞進(jìn)式”應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞] OBE;四層次遞進(jìn)式;應(yīng)用型人才;創(chuàng)新能力;復(fù)雜工程問(wèn)題

[基金項(xiàng)目] 2018年度青島理工大學(xué)本科教學(xué)建設(shè)與改革項(xiàng)目（F2018-086，F(xiàn)2018-055，F(xiàn)2018-052-3）

[作者簡(jiǎn)介] 宋傳旺（1974—），男，山東省人，博士，青島理工大學(xué)信息與控制工程學(xué)院副教授，主要從事高等教育教學(xué)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）17-0151-02 ? ?[收稿日期] 2020-02-14

2018年6月21日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[1]。自2013年工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證全面走向國(guó)內(nèi)高校，以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教育理念在我國(guó)廣泛推廣[2]。為此，國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式問(wèn)題做了深入研究。顧佩華[3]以預(yù)期畢業(yè)生能力驅(qū)動(dòng)整個(gè)教育系統(tǒng)的OBE模式認(rèn)為OBE工程教育模式是有彈性的、高水平的和可持續(xù)的OBE;王穎[4]認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是為學(xué)生實(shí)踐能力提供保證;張兄武[5]構(gòu)建“四方聯(lián)動(dòng)”的工科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，讓政府、企業(yè)和學(xué)生全方位、全過(guò)程參與高校人才培養(yǎng);丁浩[6]構(gòu)建“六位一體”的實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)體制。利用學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，胡順仁[7]的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、以賽促能”和鄭成陽(yáng)[8]的“以賽促學(xué)”等模式;在課程教學(xué)改革方面，常鏡洳[9提出了基于CDIO+OBE面向?qū)ο筌浖こ袒旌鲜浇虒W(xué)課程;朱政宇[ 10 ]提出了作業(yè)形式多樣化、課堂教學(xué)多樣化、OBE教學(xué)模式課程大綱、基于OBE的考核等教學(xué)模式改革。以上學(xué)者從課程改革、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及競(jìng)賽方面給出了提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法，而本文研究如何貫通課程、企業(yè)項(xiàng)目、科研課題、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽等實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，形成層次遞進(jìn)的方式，全過(guò)程提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

對(duì)于應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)尤為重要。雖然各高校都很重視這項(xiàng)工作，但高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在以下問(wèn)題。

1.大學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)滯后。由于大部分學(xué)生在進(jìn)入高校前，從小學(xué)、中學(xué)到高中普遍采用高強(qiáng)度的訓(xùn)練模式，對(duì)外界事物認(rèn)知和思考，大部分學(xué)生創(chuàng)新思維沒(méi)有形成。如果在大學(xué)沒(méi)有創(chuàng)新思維相關(guān)課程來(lái)引導(dǎo)，就更不利于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。許多學(xué)校即使開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的課程還是教師講授為主，學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新積極性不足，課程內(nèi)容和教學(xué)方法急需改進(jìn)。

2.引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新的制度難以適應(yīng)新需求，專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍力量薄弱。大學(xué)生創(chuàng)新相關(guān)制度還是體現(xiàn)“以管為主”，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，缺少引導(dǎo)和服務(wù)。創(chuàng)新課程師資以輔導(dǎo)員為主，而大部分輔導(dǎo)員學(xué)歷主要是教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)，而且沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，很難用專(zhuān)業(yè)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。而專(zhuān)業(yè)教師雖然有部分屬于雙師型教師，但由于高校考核機(jī)制和聘任機(jī)制問(wèn)題，教師主要精力集中在科研項(xiàng)目和教學(xué)任務(wù)，很難將主要精力投入到大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作。

3.學(xué)科競(jìng)賽等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)覆蓋面不廣。近年，國(guó)家重視大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開(kāi)展了很多有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的競(jìng)賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，這些競(jìng)賽并不適合于所有學(xué)生參加，這些創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)不具備普遍性，很難達(dá)到工程教育認(rèn)證要求覆蓋到全部學(xué)生的要求。

所以，如何能實(shí)現(xiàn)教師主動(dòng)參與到學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作中，是個(gè)急需解決的問(wèn)題。如何將創(chuàng)新能力培養(yǎng)始終貫穿教學(xué)過(guò)程，將創(chuàng)新教育融入到課程中，把課程項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽以及科研項(xiàng)目及企業(yè)項(xiàng)目融合在一起，才能真正地實(shí)現(xiàn)全過(guò)程培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建“四層次遞進(jìn)式”大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

以產(chǎn)出為導(dǎo)向教育理念，把創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，運(yùn)用課程項(xiàng)目培養(yǎng)大學(xué)生基本實(shí)踐能力，利用學(xué)科競(jìng)賽和科技創(chuàng)新項(xiàng)目培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力，利用教師科研課題、企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目培養(yǎng)大學(xué)生的解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力，形成創(chuàng)新思維-基本實(shí)踐能力-科技創(chuàng)新能力-解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的遞進(jìn)式創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

1.創(chuàng)新思維培養(yǎng)。第一層次為創(chuàng)新思維培養(yǎng)，主要是解決大一新生創(chuàng)新意識(shí)培訓(xùn)問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新思維導(dǎo)論等課程，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣、創(chuàng)新意識(shí)。這個(gè)階段不需要學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，目的是啟蒙學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)新。要求教師從課堂創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生作為主角，教學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)新思路，學(xué)會(huì)一些創(chuàng)新基本方法，最重要的是鼓勵(lì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能利用創(chuàng)新思維來(lái)解決問(wèn)題，最終形成創(chuàng)新的習(xí)慣和思維方式。

2.基本實(shí)踐能力培養(yǎng)。第二層次為基本實(shí)踐能力培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)授課教學(xué)方式，在專(zhuān)業(yè)課程中設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目。按照專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求設(shè)置課程目標(biāo)，課程目標(biāo)體現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)該課程需要達(dá)到的專(zhuān)業(yè)能力。課程項(xiàng)目組織過(guò)程中，由教師課程組從課程中凝練課程項(xiàng)目庫(kù)，指導(dǎo)學(xué)生組選擇和完成課程項(xiàng)目，學(xué)生組在學(xué)業(yè)助理員輔導(dǎo)下，完成組織團(tuán)隊(duì)、選擇課程項(xiàng)目和項(xiàng)目設(shè)計(jì)等過(guò)程，這樣既讓學(xué)生達(dá)到課程基本實(shí)踐能力培養(yǎng)要求，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)等素質(zhì)培養(yǎng)。

3.科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)。第三層次為科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，主要包括學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目和可以轉(zhuǎn)化為競(jìng)賽項(xiàng)目的優(yōu)秀課程項(xiàng)目。首先，指導(dǎo)教師從科技創(chuàng)新項(xiàng)目、可以轉(zhuǎn)化成競(jìng)賽題目的課程項(xiàng)目以及學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目組成創(chuàng)新項(xiàng)目庫(kù)中遴選出競(jìng)賽題目，并指導(dǎo)學(xué)生參加院級(jí)比賽;院級(jí)競(jìng)賽要求全部學(xué)生組隊(duì)參加競(jìng)賽，完成院級(jí)競(jìng)賽的學(xué)生，給予創(chuàng)新學(xué)分;由于學(xué)生數(shù)量龐大，由學(xué)業(yè)助理員引導(dǎo)參加競(jìng)賽學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，院級(jí)比賽后指導(dǎo)教師和學(xué)業(yè)助理員都要及時(shí)總結(jié)與反饋，并不斷提升和改進(jìn)創(chuàng)新項(xiàng)目質(zhì)量;然后，通過(guò)院級(jí)比賽選拔優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)代表學(xué)院參加校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)各類(lèi)比賽。

4.解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力培養(yǎng)。第四層次為解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力培養(yǎng)。雖然學(xué)科競(jìng)賽可以提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，但離解決復(fù)雜工程問(wèn)題還有一定差距。學(xué)生要從教師科研課題和企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目，延伸至學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)市場(chǎng)需求、產(chǎn)品工藝流程、國(guó)際和國(guó)家的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及產(chǎn)品可靠性等復(fù)雜工程問(wèn)題。這一層次是需要教師、企業(yè)和學(xué)生深度交流，真正地遴選出適合學(xué)生研發(fā)和創(chuàng)新的科研課題和企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目，交給學(xué)生團(tuán)隊(duì)來(lái)完成課題和項(xiàng)目任務(wù)，做好過(guò)程質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

本文基于OBE理念，對(duì)高校應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，提出了以創(chuàng)新思維、基本實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力而構(gòu)成的“四層次遞進(jìn)式”大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，落實(shí)以學(xué)生為中心的工程教育理念，同時(shí)調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極性與創(chuàng)造性，為應(yīng)用型本科院校的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]唐景莉.堅(jiān)持“以本為本” 推進(jìn)“四個(gè)回歸”——新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議述評(píng)[J].中國(guó)高等教育，2018，Z2：11-12.

[2]李志義，朱泓，劉志軍，夏遠(yuǎn)景.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014，02：29-34+70.

[3]顧佩華，基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究[J].2014，1：27-37.

[4]王穎.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題及對(duì)策研究[J].教育理論與實(shí)，2016，36：12-14.

[5]張兄武.責(zé)任共擔(dān) 四方聯(lián)動(dòng) 構(gòu)建新型工科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].高等工程教育研究，2010，5：127-131.

[6]丁浩.基于OBE教育理念的信管專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019，24：128-129+230.

[7]胡順仁，趙紅.基于成果導(dǎo)向教育OBE的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，7：185-186+193.

[8]鄭成陽(yáng).基于OBE教學(xué)理念——“以賽促學(xué)”教學(xué)模式的探索與研究[J].才智，2019，36：17.

[9]常鏡洳，賈躍，石冬凌，任政.基于CDIO+OBE面向?qū)ο筌浖こ袒旌鲜浇虒W(xué)課程設(shè)計(jì)[J].軟件工程，2019，22（7）：51-53.

[10]朱政宇.基于OBE理念的通信工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式建構(gòu).教育教學(xué)論壇，2019，52：168-169.

Abstract：For the cultivation of innovative ability of Application-oriented Undergraduate Talents in universities，On the basis of OBE concept，we use the cultivation of innovative thinking，basic practical ability，innovative ability on science and technology research and ability to solve complex engineering problems as "Four-level progressive" cultivation on student's innovative ability.At last，the innovative ability cultivation process of applied talents could be supported by “Four-level progressive”.

Key words：OBE;four-level progressive type;applied talents;innovative ability;complex engineering problems