基于調(diào)研視角的高等融合教育學生學習障礙情況分析

蔣賢維 張妙嫻

[摘 要] 隨著特殊教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等融合教育學生的學習障礙問題成為關注的焦點。他們面臨自身因素和外部影響等多重挑戰(zhàn)，在繼續(xù)深造過程中需要翻越這一道屏障。該文基于調(diào)研視角，以高等融合教育中理工類課程的學習障礙為切入點，正視特殊學生內(nèi)在因素和面臨困難，調(diào)研分析了融合學生的學習障礙情況，并從教學的主要層面和輔助層面給出建議。

[關鍵詞] 融合教育;學習障礙;調(diào)研視角

[基金項目] 2017年度江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目（2017SJB0668）

[作者簡介] 蔣賢維（1979—），男，碩士，南京特殊教育師范學院副教授，主要從事深度學習、特殊教育信息化研究;張妙嫻（1985—），女，碩士，南開大學周恩來政府管理學院教師，主要從事融合教育、應用心理學研究（通訊作者）。

[中圖分類號] G760 ? ? [文獻標識碼] A ? ? [文章編號] 1674-9324（2020）17-0113-03 ? ? [收稿日期] 2019-08-03

一、概述

20世紀90年代，“全納性教育”思想成為融合教育的主流。從1988年開始我國把“隨班就讀”作為實現(xiàn)融合教育的主要途徑，即讓特殊學生在普通教育機構中參與教育。雖然很多特殊學生經(jīng)過奮斗最終進入到高等院校得以繼續(xù)深造，但由于高等教育涉及的知識和學術領域更廣、更深，這使得他們出現(xiàn)了難以適應的情況，尤其是融合教育學生面臨的學習障礙成為一大挑戰(zhàn)。“學習障礙”指的是“在傾聽、說話、閱讀、書寫、推理或數(shù)字能力的學得與使用具有明顯困難的異質(zhì)障礙”。它可以分為發(fā)展性學習障礙和學業(yè)性學習障礙兩類。前者主要表現(xiàn)為注意力、知覺、視動協(xié)調(diào)能力和記憶力缺陷，動作技能和溝通異常（或語言表達異常）等;后者主要表現(xiàn)為閱讀障礙、書寫障礙、數(shù)學障礙等。本文以高等融合教育中的理工類課程為突破口，以南京特殊教育師范學院為例基于調(diào)研視角對此做初步窺探。

二、調(diào)研對象和方法

本次調(diào)研對象為江蘇省南京特殊教育師范學院融合教育學生。按照融合類型分為統(tǒng)招融合、單招融合、插班融合和借讀四類;按照殘疾類型主要分為聽力殘疾、視力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾以及多重殘疾。調(diào)研對象涵蓋了本科和?？苾蓚€學歷層次，專業(yè)涉及特殊教育、康復治療、應用心理學、音樂、美術、教育技術、語言、管理等諸多方向。共計發(fā)放自定義問卷172份，有效回收158份，回收率為91.86%。

本次調(diào)查問卷內(nèi)容聚焦高等融合教育理工類課程，以高校常規(guī)開設的計算機課程（含程序設計和信息技術基礎，前者為專業(yè)課程，后者為公共基礎課程）和數(shù)學課程（高等數(shù)學）為代表。調(diào)查問卷共設計27個相關問題，題型包含單項選擇題、多項選擇題和填空題三個類別。我們通過互聯(lián)網(wǎng)在線問卷、手機APP推送和紙質(zhì)調(diào)查問卷三種方式完成了數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計。

三、調(diào)查及分析

1.基礎情況調(diào)查。調(diào)查首先關注的問題是融合教育學生在高等教育階段最喜愛的課程。通過數(shù)據(jù)可以看出，學生比較偏向自己所在專業(yè)的核心課程。此外，個人興趣愛好偏向的課程（如模仿性較強的設計類課程和工藝類課程）所占比率也較高。對于計算機課程和數(shù)學課程，喜愛程度占比前者為68.35%，后者為58.23%（如圖1所示），相對并不高。兩者對比，實踐操作性強的計算機類課程被接受程度超越了理論為主的數(shù)學課程十個百分點，這一點也預示了融合教育學生對于復雜、深奧的課程有存在學習障礙的可能。

了解融合教育學生這兩類課程的學習成績和學能潛力是研究這兩門理工類課程學習障礙的前提和基礎。根據(jù)成績數(shù)據(jù)分布，數(shù)學成績在90分以上（優(yōu)秀情況）的占比僅為5.06%，計算機成績優(yōu)秀率為6.33%。70分以下（一般及較差情況）兩者的比例分別為31.28%和36.72%。總體而言，理工類課程的成績并不理想。同時，如圖2和圖3所示，只有20.25%的學生表示完全能看懂數(shù)學課所學題目和例子，72.15%表示只能部分看懂，7.59%表示完全看不懂;而對于講解的程序和書本上的源代碼，68.35%的學生表示只能部分看懂，16.46%表示完全看不懂。整體上融合學生在這兩類課程上表現(xiàn)出的能力并不高。此外，對于成績的提升，58.23%的學生認為通過努力和認真學習可以把數(shù)學成績提升到80分以上，55.7%的學生則表示在計算機成績上不會有太多提高。由此可見，理工類課程對于融合教育的學生還是很具有挑戰(zhàn)性的。

2.關鍵調(diào)研。高等融合教育中特殊學生的理工類課程學習障礙問題是本次調(diào)查問卷關注的重點。根據(jù)給定性答案的調(diào)查匯總，軟件和開發(fā)平臺的復雜性問題是計算機課程中學習困難比率最大的，約占比34.18%，其次是英文水平和數(shù)學基礎帶來的學習障礙，各占27.85%和22.78%;數(shù)學課程的難點在于理解能力跟不上，約占比36.71%，符號公式復雜，看不懂、記不住的比率為18.99%（如圖4所示）。此外，結合學生填寫的自定義學習困難描述來看，基礎薄弱，自學有困難，學習內(nèi)容復雜不容易懂成為兩類課程共同的難點。特別地數(shù)學學習中被提及最大的困難是公式和應用解題，計算機學習最大的困難是數(shù)學計算以及抽象邏輯，這些成為最直接的困難和障礙?？傮w而言，34.18%的融合學生認為之前學習基礎差是重要原因，45.57%認為學習障礙主要和自身理解能力不足息息相關。

此外，理工類課程學習障礙還涉及到以下一些方面（如圖5所示）：特殊學生認為其中29.11%來自于心理障礙，20.25%源于生理障礙。訴求困難帶來障礙占比29.11%，家庭的支持和輔助不足占比16.46%，教師教學進度未考慮特殊學生具體情況占比25.32%，課件和板書等手段不合適占比20.25%，同學沒有給與適當和及時的幫助占比12.66%等。但是針對這些學習障礙帶來的困惑，近八成的融合教育學生樂觀的表示在同樣的情況下，如果老師單獨輔導或同學幫忙學習，有信心能學會和掌握。此外，他們建議多增加案例教學，小組討論，師生額外幫助，其他技術輔助（如手語）等方式和手段來提升學習效率和成績。課件演示和互動探究成為教學過程中最受歡迎的形式，這也給教師的融合教學帶來啟示?？偟目磥?，44.3%的學生認為理工類課程的學習相對太難，35.44%感覺還行且能跟得上，27.84%希望有各種輔助會更好。

3.拓展調(diào)查。調(diào)查問卷特別關注了融合教育學生對于自己角色和身份的看法。50.63%的學生表示能接受自己作為融合教育特殊學生的身份角色，41.77%的學生希望能被同等對待，而31.65%的學生則希望能受到特殊關照和優(yōu)待幫助。大部分同學認為大學階段的學習和基礎教育階段的學習相比難度有所提升，對自學的要求比較高，但同時也認為自己和其他同學相比并沒有很大差別且有信心完成學業(yè)。

四、討論及建議

我國的融合教育關心的是盡可能地為殘疾學生提供教育支持，理論構建的基礎是實用主義，但缺乏融合教育自我生成的理論體系。所以，我們在評價融合教育的時候要充分關注我國國情的特殊性。主觀方面，特殊學生認為自身學習基礎差、理解能力不足是帶來學習障礙的主要原因，并由此帶來自我暗示，產(chǎn)生負面效應。對此，師生角色定位和教與學模型應該成為重點關注的部分。此外，社會文化環(huán)境、學校教師的作用、家庭的心理環(huán)境影響等，也是學習障礙產(chǎn)生的重要外部因素。可以說融合教育學習障礙問題是教育學、醫(yī)學、心理學等多學科交叉領域，涉及教師、同伴、學校、社區(qū)、家庭、政策和技術等諸多因素，它不是由某一方面就能完全承擔和解決的問題。

五、結論

本文基于調(diào)研視角指出融合學生進入高校展開理工類課程的學習情況并不樂觀，其中既有自身基礎薄弱和理解、學習能力不足等原因，又受生理、心理，學校、家庭，教師、同伴等多方面因素的影響。對此，文章提出要從教與學的主要層面和與此相關的多個輔助層面出發(fā)為破解融合學生的學習障礙提供支持。

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Abstract：With the vigorous development of special education，the learning disabilities of highinclusive education students has become a focus.Due to multiple challenges such as their own factors and external influences，they are facing a barrier to further development.Based on the research perspective，the learning disabilities of science and engineering courses in higher inclusive education are the starting point.Combined with the internal factors and difficulties of special students，the articleanalyzes the learning obstacles of students and gives the suggestion from the main and auxiliary aspects of teaching and learning.

Key words：inclusive education;learning disabilities;Perspective of Investigation