談核心素養(yǎng)視角下學(xué)生科學(xué)論證能力的培養(yǎng)

吳穎

摘?要：本文闡述了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課出現(xiàn)的“假探究”現(xiàn)象，并針對這些現(xiàn)象，制定了解決這些現(xiàn)象的具體策略。

關(guān)鍵詞：據(jù)理相生;科學(xué)論證能力;共同體;論證

中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-039-2

當(dāng)前的科學(xué)教育中常常有豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但許多探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)常常是被教師嚴(yán)格地控制著，整個(gè)過程中探究不是真正的兒童的探究，只是在“讓兒童像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究”的口號(hào)偽裝下把科學(xué)結(jié)論教給兒童。學(xué)生只需按部就班地完成教師規(guī)定的設(shè)計(jì)活動(dòng)，不需要展開思考，更無需展開論證，最后只要得出和大家一致的結(jié)論即可。

在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不會(huì)圍繞研究主題提出自己的主張;不會(huì)在研究中提出不同意見;不會(huì)在集體活動(dòng)中發(fā)表自己的想法，進(jìn)行推理論證。這些高級(jí)思維過程的缺乏，使得兒童失去思維能力發(fā)展的機(jī)會(huì)。為了走出科學(xué)研究的誤區(qū)，提高學(xué)生科學(xué)論證能力，筆者經(jīng)過認(rèn)真思考和實(shí)踐探究，提出如下策略。

一、創(chuàng)設(shè)論證的共同體，營造氛圍

良好的論證共同體，應(yīng)該是一個(gè)充滿尊重的、在共同規(guī)則基礎(chǔ)上形成的，富有質(zhì)詢精神的一種積極的團(tuán)體。在這個(gè)團(tuán)體中，學(xué)習(xí)者是真實(shí)參與挑戰(zhàn)性的問題的;學(xué)習(xí)者能相互分享大量可能的影響;在這種氛圍中，交談是開放性的。

1.建立尊重。創(chuàng)建一種安全感的共同體環(huán)境，首先要構(gòu)筑起相互傾聽的關(guān)系，其次，要建立起互相尊重的氛圍，每一位學(xué)生和每一個(gè)觀點(diǎn)都應(yīng)該得到尊重。這種尊重首先來自教師，教師不應(yīng)該只關(guān)注自己需要的答案，而放棄學(xué)生其他的觀點(diǎn);這種尊重還來自于同伴之間，他們應(yīng)該尊重不同的觀點(diǎn)。

2.鼓勵(lì)質(zhì)詢。教師要鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)彼此的觀點(diǎn)，并且這種挑戰(zhàn)應(yīng)該是有真憑實(shí)據(jù)的。教師可以提供一定的論證發(fā)言句式，給學(xué)生搭建腳手架，如：“我贊同……同時(shí)我想補(bǔ)充……”“我的觀點(diǎn)是……因?yàn)椤边@樣他們能夠針對觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，生成更精致的理解?？茖W(xué)論證活動(dòng)中，教師還要重視論證的深度和質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生分析“你的觀點(diǎn)與我們討論的問題有什么關(guān)系？”“你能找到證據(jù)和理由嗎？”使論證活動(dòng)緊緊圍繞著論證的線索進(jìn)行。

二、建立據(jù)理的協(xié)調(diào)性，轉(zhuǎn)化信息

1.科學(xué)記錄結(jié)構(gòu)化。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)獲得很多證據(jù)，有些證據(jù)是指向要研究的科學(xué)概念的，而有些證據(jù)是無關(guān)的。要讓學(xué)生選取適合的證據(jù)再進(jìn)行論證必須要有關(guān)鍵證據(jù)的記錄，教師可以提供利于學(xué)生證據(jù)整理和論證思維發(fā)展的記錄形式幫助學(xué)生形成證據(jù)，從而建構(gòu)概念。

2.論證指引表格化。教師可以開發(fā)論證指引表，給予學(xué)生論證的支架，引導(dǎo)學(xué)生以書面方式呈現(xiàn)證據(jù)、分析證據(jù)。教師可以嘗試設(shè)計(jì)個(gè)體論證指引表幫助學(xué)生理清論證思路。學(xué)生需要在圖表中把個(gè)人內(nèi)部論證的過程有結(jié)構(gòu)的表征出來，并及時(shí)記錄自己對他人和他人對自己的質(zhì)疑。同時(shí)，在此過程中，教師也應(yīng)當(dāng)重視集體論證，可以利用集體論證記錄表，關(guān)注學(xué)生是否能提出可以支持其觀點(diǎn)的理由，是否能針對他人或集體的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，是否能因?yàn)榧w觀點(diǎn)或其他人的發(fā)言修改或完善自己的觀點(diǎn)。學(xué)生只有從多角度的、進(jìn)行多回合的生生對話，對論點(diǎn)、證據(jù)和推理展開多方位的質(zhì)疑論證，才能建構(gòu)起對概念的更深刻解釋。

三、引導(dǎo)論證的循序性，科學(xué)論證

1.論證的開始——提出主張。學(xué)生并不是一張白紙進(jìn)入教室的，在生活中他們已經(jīng)積累了很多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。對于研究的問題和將要學(xué)習(xí)的新概念，學(xué)生需要對這些資料做出權(quán)衡、評(píng)估和選擇，提出自己的主張或是論點(diǎn)。

學(xué)生在探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”這個(gè)問題時(shí)，孩子會(huì)根據(jù)自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和各種學(xué)識(shí)提出：聲音是由敲打、彈動(dòng)、撥動(dòng)物體產(chǎn)生的。孩子們提出自己想法的表述就是一個(gè)論證的過程，在這樣的討論中孩子通常把自己的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)成是獨(dú)一無二的，他們會(huì)在科學(xué)探究中去比較、修正本身的經(jīng)驗(yàn)。

2.概念的發(fā)展——形成矛盾。在最初的探究中我們也許是讓兒童隨意地進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)”，但隨著探究活動(dòng)的發(fā)展，兒童在集體思維與討論中，在思維上發(fā)生沖突是不可避免的，教師如果善于利用這些沖突，設(shè)置問題情境，讓兒童的發(fā)現(xiàn)進(jìn)步一的深入和聚焦，將會(huì)對論證活動(dòng)產(chǎn)生建設(shè)性的成效。我們來看看學(xué)生在產(chǎn)生矛盾的對話論證過程中的概念發(fā)展。

生1：我的空瓶子是浮的，但當(dāng)我裝了水之后它就沉下去了。

生2：那是因?yàn)檠b水后，瓶子變重了，重的物體就會(huì)沉。

生3：輕的物體就會(huì)浮。

生4：那我的鉛筆會(huì)沉嗎？

師：同學(xué)們，你們怎么認(rèn)為？

（大部分同學(xué)認(rèn)為鉛筆是木頭做的，比較輕，所以會(huì)浮;也有部分同學(xué)認(rèn)為鉛筆里還有筆芯屬于比較重的物體，會(huì)浮。）

生4：瞧，我的鉛筆沉下去了。

生5：也許小的鉛筆頭會(huì)浮起來，我這有個(gè)小的，可以試試。

師鼓勵(lì)生5嘗試，發(fā)現(xiàn)還是沉的。

生6：輕的物體也有會(huì)沉的啊，你看，回形針也很輕，也會(huì)沉。橡皮和泡沫塊一樣大，橡皮沉了，泡沫塊卻浮著。

生7：如果是一樣大小的物體，我看，重的會(huì)沉，輕的會(huì)浮，對嗎？

師：我們可以來看看這4個(gè)球，大小一樣，但是重量不一樣（出示輕重關(guān)系），放入水中會(huì)怎么樣呢？請先猜測一下，學(xué)生交流。

師：讓我們來驗(yàn)證一下，把4個(gè)球放入水中，比較它們的沉浮情況。

生7：我發(fā)現(xiàn)了，我的想法是正確的，大小一樣的東西，重的沉，輕的浮。

生8：但是為什么輪船這么重，它在海里卻不會(huì)沉呢？

師：這是一個(gè)好問題，下幾節(jié)課中，我們都會(huì)來研究這個(gè)問題，為什么有的重物也能浮起來，這到底和什么有關(guān)？

孩子們的這些推理和求證是以情境展開的，他們用不同的材料觀察到了許多不同的結(jié)果。這些論述的觀點(diǎn)在孩子們理解水平層次上是有意義的，每個(gè)人通過想出各種辦法來證明自己的觀點(diǎn)，這些發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)不斷地與他人的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)碰撞、交匯，形成新的意義，使得概念得到更深入的發(fā)展。

3.矛盾的衍進(jìn)——建構(gòu)概念。在個(gè)體到集體的思維碰撞中，矛盾一步步衍進(jìn)?；顒?dòng)后的交流是對實(shí)驗(yàn)中收集到的信息進(jìn)行整理加工的過程，在組內(nèi)論證的基礎(chǔ)上，學(xué)生開展全班的集體交流活動(dòng)，孩子們呈現(xiàn)自己的主張，在交流中產(chǎn)生觀點(diǎn)和矛盾的交匯，面對差異，他們做出自己的價(jià)值判斷，同學(xué)之間做出補(bǔ)充、質(zhì)疑，這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注證據(jù)的科學(xué)性和真實(shí)性，面對數(shù)據(jù)的差異和現(xiàn)象的不一致時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象是否真實(shí)科學(xué)，以保證從實(shí)驗(yàn)中獲得的證據(jù)的有效性。

科學(xué)教育中的論證是一種推理的過程，是關(guān)于科學(xué)的對話過程，是批判性思考的過程，在科學(xué)教育中能促進(jìn)科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在富有質(zhì)詢精神的個(gè)體論證和集體論證的共同體中，通過建立據(jù)理的協(xié)調(diào)性、引導(dǎo)論證的循序性，據(jù)理相生，建構(gòu)科學(xué)概念。這樣的科學(xué)論證促進(jìn)科學(xué)探究的深入開展，促進(jìn)學(xué)生推理能力與批判性反思能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生論證能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知，更能從本質(zhì)上提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)吳綾實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州215228）