小學(xué)生《“閱讀·探究·體驗(yàn)”手冊(cè)》開發(fā)研究

[摘 要] 該文認(rèn)為，《“閱讀·探究·體驗(yàn)”手冊(cè)》是學(xué)生閱讀的助手，設(shè)計(jì)時(shí)考慮到整體構(gòu)建章節(jié)與整本書閱讀相結(jié)合。同時(shí)，明確主線，整本書閱讀的探究要圍繞主線展開，在構(gòu)建手冊(cè)時(shí)，明確整本書閱讀探究的核心要點(diǎn)。在開發(fā)《“閱讀·探究·體驗(yàn)”手冊(cè)》時(shí)，充分考慮到語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，通過編制手冊(cè)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 課外閱讀;“閱讀·探究·體驗(yàn)”手冊(cè);語文學(xué)科核心素養(yǎng)

[基金項(xiàng)目] 2018年度北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“通過構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)體系提升學(xué)生語文素養(yǎng)的研究” （CCDA18132）

[作者簡(jiǎn)介] 屈春玉，女，北京市石景山區(qū)古城第二小學(xué)分校語文教師，主要從事語文教學(xué)與漢語言文學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G622.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）17-0096-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-26

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！比~圣陶先生早在1941年就明確主張“把整本書做主題，把單篇短章作輔佐”。由此可見，“讀整本書”一直是提升學(xué)生語文思維素養(yǎng)的重要領(lǐng)域。

一、整本書閱讀的現(xiàn)狀分析

在引導(dǎo)兒童進(jìn)行整本書的閱讀過程中，教師往往偏重于“知識(shí)的獲得”，閱讀課中的“任務(wù)單”“閱讀記錄”，都側(cè)重于“書中塑造了哪些人物”“人物之間有什么樣的關(guān)系”“哪些情節(jié)讓你印象深刻”“故事是在怎樣的環(huán)境”“讀完后你有什么感受”“記錄下佳詞好句”等。這樣的引導(dǎo)過于關(guān)注整本書的內(nèi)容與知識(shí)，缺少的是了解兒童閱讀的需要。

二、《“閱讀·探究·體驗(yàn)”手冊(cè)》開發(fā)的必要性分析

《“閱讀·探究·體驗(yàn)”手冊(cè)》是教師為學(xué)生所讀的整本書而預(yù)設(shè)的“具有目標(biāo)指向的思考性話題，并伴隨在閱讀過程中循序漸進(jìn)”，它是幫助、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，不僅有助于教師了解學(xué)生真實(shí)的閱讀狀況，及時(shí)調(diào)整閱讀策略，也有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

三、《“閱讀·探究·體驗(yàn)”手冊(cè)》開發(fā)的策略分析

1.基于整本書閱讀整體構(gòu)建與分析?！丁伴喿x·探究·體驗(yàn)”手冊(cè)》是學(xué)生閱讀的助手，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到整本書的整體性，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)整體構(gòu)建章節(jié)與整本書閱讀相結(jié)合。同時(shí)，應(yīng)該明確主線，整本書閱讀的探究要圍繞主線展開，在構(gòu)建手冊(cè)時(shí)，要點(diǎn)要分析，明確整本書閱讀探究的核心要點(diǎn)。

（1）整體構(gòu)建，章節(jié)閱讀與整本書閱讀相結(jié)合。在《綠山墻的安妮》閱讀手冊(cè)開發(fā)時(shí)考慮到這本書的特點(diǎn)，把整本一到五章分成一部分（命運(yùn)的轉(zhuǎn)折），六到十三章分成一部分（多姿多彩的童年），十四章到二十一章是一部分（成長中的安妮），第二十二章到二十九章是一部分（生命中的輝煌）。在每個(gè)章節(jié)閱讀中，設(shè)計(jì)了具有挑戰(zhàn)性、思考性、探索性的話題，每個(gè)章節(jié)都會(huì)涉及不同方面的閱讀任務(wù)。通過整體構(gòu)建，章節(jié)閱讀任務(wù)與整本書閱讀任務(wù)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書，學(xué)生能夠根據(jù)《“閱讀·探究·體驗(yàn)”手冊(cè)》的任務(wù)要求，化繁為簡(jiǎn)，把厚書讀薄，從紛繁復(fù)雜的信息中提取要點(diǎn)，無形中提高了對(duì)書本的理解能力和概括能力。同時(shí)從章節(jié)任務(wù)到整本書閱讀任務(wù)，也提高了學(xué)生的整體閱讀意識(shí)。

（2）明確主線，整本書閱讀探究圍繞主線展開。在《綠山墻的安妮》這本書的手冊(cè)構(gòu)建中，關(guān)注到了人物（安妮）的成長變化，她的變化與成長的環(huán)境、周圍的人物以及經(jīng)歷的事件有關(guān)，所以在設(shè)計(jì)手冊(cè)時(shí)考慮到這些問題.

（3）要點(diǎn)分析，明確整本書閱讀探究的核心要點(diǎn)。在《綠山墻的安妮》這本書的閱讀手冊(cè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師充分考慮到了這本書的主要結(jié)構(gòu)是按照安妮這個(gè)人物成長的階段展開的，人物類小說一定是伴有相應(yīng)的故事情節(jié)、大量的環(huán)境描寫以及周圍人物、語言。在編制手冊(cè)時(shí)，就要考慮到這些內(nèi)容，通過簡(jiǎn)單的任務(wù)讓學(xué)生梳理出人物關(guān)系，把厚厚的一本書讀薄。

2.問題設(shè)計(jì)反映語文特色、學(xué)生特點(diǎn)。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征?！痹谠O(shè)計(jì)《“閱讀·探究·體驗(yàn)”手冊(cè)》時(shí)，要反映出語文特色，同樣也要關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有目的的設(shè)置閱讀任務(wù)。

（1）溝通圖畫與文字之間的關(guān)聯(lián)。圖畫和文字本身都是兒童成長過程中極其重要的認(rèn)識(shí)世界的工具。在孩子的認(rèn)知中，圖畫與文字互相依存、互相補(bǔ)充，兩者結(jié)合在一起，能夠使閱讀的故事得以完整。在《綠山墻的安妮》閱讀手冊(cè)開發(fā)時(shí)，考慮到這些問題，設(shè)計(jì)的任務(wù)有這種形式：任務(wù)一：讀了這段，我可以為安妮畫一個(gè)彩色的初步印象畫像。任務(wù)二：《綠山墻的安妮》這本書有大量關(guān)于愛德華王子島的優(yōu)美景色的描寫，你最喜歡書中描寫的哪一處景物？能否依據(jù)書中的描寫，加入你的想象，把美麗的景色畫下來呢？

（2）注意設(shè)計(jì)“為什么”的問題。在手冊(cè)開發(fā)時(shí)，問題的設(shè)置一定不要太隨意，一定要多設(shè)計(jì)一些“為什么”的問題，通過這種問題的設(shè)置，提升學(xué)生的思維力，讓學(xué)生追根求源，加深對(duì)整本書的理解。通過追問“為什么”的任務(wù)，讓學(xué)生讀完整本書后進(jìn)行系統(tǒng)梳理并思考，這樣的問題不僅有深度，同樣能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。

（3）搭建閱讀與探究的思維支架。在設(shè)置閱讀任務(wù)時(shí)除了要有一些“為什么”的問題之外，還要搭建起閱讀與探究的思維支架。例如在開發(fā)《綠山墻的安妮》閱讀手冊(cè)時(shí)就有這樣的任務(wù)：任務(wù)一：書中多次提到安妮的紅頭發(fā)，請(qǐng)你看看都有哪些地方提到安妮的紅頭發(fā)呢？紅頭發(fā)在書中起到什么作用呢？書中對(duì)于紅頭發(fā)的描寫有變化嗎？她和人物的變化有什么關(guān)系？安妮的紅頭發(fā)貫穿整本書的始終，通過這樣一個(gè)閱讀任務(wù)的牽引，讓學(xué)生探究紅頭發(fā)在整本書中的作用，以及對(duì)人物形象的分析。