基于學(xué)生視角的生本化課堂提問探究

徐敏

摘?要：本文通過對一節(jié)公開課的反思，解讀了課堂提問的低效教學(xué)行為，結(jié)合個人教學(xué)實踐，提出了一些基于學(xué)生視角的生本化課堂提問的有效措施。

關(guān)鍵詞：生本化;課堂提問

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-015-2

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。生本化的課堂教學(xué)，不僅需要教師的適度存在，更依賴于學(xué)生之“我”的理性存在。然而，課堂上眼中無“我”的現(xiàn)象比比皆是。因此，筆者以基于學(xué)生視角的課堂存在為出發(fā)點，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)自我、體驗自我、悅納自我、發(fā)展自我。

【案例呈現(xiàn)】

這是一節(jié)組內(nèi)的公開課，執(zhí)教老師是我校新上崗的徐老師，學(xué)習(xí)內(nèi)容是“Help our parents”。這是新授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

T： Boys and girls， lets play a game. Guess， what am I doing？

教師簡筆畫呈現(xiàn)Mikes father。

Ss： You are drawing.

T： Yes， I am drawing. Whos he？

S： Hes Mikes father.

教師簡筆畫繼續(xù)呈現(xiàn)Mikes mother。

T： Look， whos she？

S： Shes Mikes mother.

T（指著黑板上父母的頭像）：Theyre father and mother， theyre parents.

板書并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀parents。

T： Parents means father and mother. Our parents love us，we should try our best to make them happy. Do you help your parents do the housework？

S1： Yes， I do.

T： Good！ Do you help your parents do the housework？（教師問另一位學(xué)生）

S2： Yes， I do.

T： Great！

有兩位學(xué)生主動舉手回答，老師對他們的回答點頭表示肯定，接下來老師繼續(xù)提問。

T： Can you guess？（反問）What do I do to help my parents？

（學(xué)生一片沉默）

教師再次溫柔提問：“What do I do to help my parents？ Guess？”

終于有稀稀落落的幾只手舉起來了。

教師點名讓其中一位同學(xué)回答。

S3： You sweep the floor.（學(xué)生回應(yīng)）

S4： You clean the house.

……

有三位學(xué)生主動舉手回答，老師對他們的回答未做回應(yīng)。

T： Let me tell you.（最后，教師自問自答，教授本課新單詞）

【問題診斷】

這是教師新授課的一個導(dǎo)入活動，引發(fā)的卻是幾次難堪的沉默，是什么原因造成的？ 在課堂的教學(xué)中，你是否也有同感，課堂中會出現(xiàn)剎那間鴉雀無聲的尷尬局面？

1.提問的內(nèi)容缺乏對“我”的思維培養(yǎng)

在本案例中，該教師所提的問題都比較簡單，缺乏思維的深度。事后訪談得知，該教師之所以較頻繁地提出回憶性問題，很大程度上是為了滿足其教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)進程的需要。例如，該教師提出較多的一個問題是“What do I do to help my parents？ Guess”，并習(xí)慣于選取一、兩位學(xué)生作答。當(dāng)學(xué)生回答完畢時，教師很少針對學(xué)生的回答要求其做出進一步的解釋和闡明。也就是說，該教師課堂提問的內(nèi)容更多地是讓學(xué)生說出 “是什么”，很少要求學(xué)生說出“為什么”，對學(xué)生的思維過程缺乏深層的挖掘和剖析?？梢?，該教師僅將學(xué)生的應(yīng)答作為師生互動的符號，而對于問題本身的有效性和啟發(fā)性缺乏事先的設(shè)計，對于提問的目的和作用缺乏明確的認(rèn)識。

2.評價的方式缺乏對“我”的情感導(dǎo)向

評價是教師對學(xué)生回答的反饋。其中涉及到的兩個重要方面是教師反饋前的停頓時間和教師的評價方式。在大部分情況下，該教師在學(xué)生回答完問題之后就立即給予反饋，沒有給學(xué)生留下足夠的時間反思、補充和糾正自己的回答，也沒有給其他學(xué)生留下充分的分析、比較和評價的時間。從教師對于學(xué)生回答的評價來看，該教師采用的是不予理睬，或者用“Good”、“Great”等簡單、籠統(tǒng)的評價用語反饋學(xué)生的應(yīng)答，缺乏對學(xué)生應(yīng)答的追問、澄清和總結(jié)。這說明該教師沒有認(rèn)識到問題對教學(xué)反饋的重要作用，也就沒有達到對學(xué)生及時理解的洞悉和把握。

【教學(xué)對策】

1.以“我”的思維素養(yǎng)為支點，質(zhì)疑中提問

課堂提問作為引領(lǐng)學(xué)生思維的重要載體，是培養(yǎng)學(xué)生批判精神、創(chuàng)造精神的重要環(huán)節(jié)。膚淺的問題不但達不到啟迪思維的目的，而且浪費了有限的課堂時間，導(dǎo)致課堂的低效。所以，教師在設(shè)計及生成課堂提問時，要充分重視提問的深度和效度。教師要全方位地了解提問對象，明白學(xué)生已有知識、欲知知識，探索到與學(xué)生契合的思維銜接點，以學(xué)生這個“我”的思維素養(yǎng)為支點，盡量改變問題的開放程度，彈性運用發(fā)散性問題。一方面，要更多地提出對學(xué)生回答要求較高的開放性問題，充分暴露學(xué)生回答背后的深層思考過程，便于教師了解學(xué)生的真實理解程度。另一方面，要重視提問的啟發(fā)性，適時適當(dāng)?shù)亟o予提示，讓學(xué)生有更多的機會獨立思考和分析問題，自覺完善思維方式，最終形成獨自解決問題的實踐能力。

2.以“我”的情感態(tài)度為支點，反饋中追問

教師對學(xué)生回答的有效反饋關(guān)系到學(xué)生的情感態(tài)度，也會影響提問的質(zhì)量和效果。第一，評價前給學(xué)生留下足夠的思考時間，讓學(xué)生充分表達、修正、補充其思維過程。學(xué)生在應(yīng)答時或許會有停頓和思維障礙，教師要給予足夠的耐心，讓學(xué)生將思考的過程完整地表現(xiàn)出來。第二，減少無反饋及簡單評價的回答，重視學(xué)生應(yīng)答對于反映學(xué)生真實理解的重要意義。第三，反饋中追問，引發(fā)學(xué)生的思維走向深入。具體來說，對于學(xué)生的片面、和錯誤的應(yīng)答，教師要及時糾正和澄清，強調(diào)其錯誤，引導(dǎo)其反思。對于學(xué)生的膚淺應(yīng)答，教師要及時追問和啟發(fā)，讓學(xué)生深度思考。對于學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)答，教師要充分利用這一有益的生成資源，進行更深入的總結(jié)、概括和提煉。

3.以“我”的實踐運用為支點，留白處設(shè)問

任何一篇課文都有一定的留白空間，教師在進行課堂提問的時候也要適時留白，拓展追問。以本案例為例，在Helping our parents一文的教學(xué)后，筆者布置了一個課后作業(yè)，要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活想一想，還可以提出什么值得探討的問題？結(jié)果學(xué)生在作業(yè)本上用英語提出了許多問題：Mike和Helen周六有課嗎？他們?yōu)槭裁礇]有課？晚上他們在做什么？他們的家庭作業(yè)多不多？平時周六、周日我們做些什么？我們在周六、周日應(yīng)該怎樣安排自己的生活與學(xué)習(xí)？這樣聯(lián)系生活思考和提出問題，就將文本故事演繹成了生活故事，學(xué)生的思維也得到了拓展。學(xué)生基于文本做的這些有意義的推測，是應(yīng)用所學(xué)語言知識進行的表達，所以也是語言習(xí)得與思維發(fā)展同時并進的活動。

提高教學(xué)質(zhì)量，必須以提高課堂教學(xué)效率為前提;提高課堂教學(xué)效率，必須以學(xué)生積極主動地參與課堂為前提;學(xué)生積極主動地參與課堂，必須以學(xué)生之“我”的真實存在為前提?；趯W(xué)生視角的生本化課堂提問，必須要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，要讓學(xué)生之“我”在課堂上成為信息合聚與分散、傳播與收集的中心。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué)，江蘇 蘇州215000）