地方師范院校關(guān)于小學(xué)教師培養(yǎng)的課程體系建設(shè)

趙溫馨 王華

[摘 要] 教師資格證改革，倒逼地方師范院校小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行課程建設(shè)改革，將資格證考試與專業(yè)教育教學(xué)有效銜接，增強(qiáng)小教專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。該文主要探討在教師教育轉(zhuǎn)型期的大背景下，地方師范院校該如何應(yīng)對此次改革、小學(xué)教育師范生的人才培養(yǎng)計劃如何發(fā)生變動等問題。

[關(guān)鍵詞] 教師資格證改革;地方師范院校;小學(xué)教育

[基金項目] 2018年度哈爾濱師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（201810231053）

[作者簡介] 趙溫馨（1997—），女，山西太原人，就讀于哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)專業(yè);王 華（1996—），男（土家族），重慶石柱人，就讀于哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)專業(yè)。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0029-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-18

一、教師資格證改革背景下高師院校面臨的挑戰(zhàn)

2013年8月，教育部頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，其中規(guī)定，教師資格證改革試點(diǎn)啟動后入學(xué)的師范專業(yè)學(xué)生，不再是畢業(yè)后直接獲取教師資格證，要想申請中小學(xué)教師資格應(yīng)參加國家統(tǒng)一的教師資格考試，成績合格后方可申請教師資格證。無論是在報考條件、考試科目、考試方式，還是在成績認(rèn)定及年限方面，教師資格考試都發(fā)生了實質(zhì)性的變化。這使得教師資格證更為合理、優(yōu)化。但也給師范院校帶來了一定壓力，教師資格證直接發(fā)放的優(yōu)勢不再，倒逼相關(guān)師范專業(yè)進(jìn)行課程建設(shè)改革。

在這個背景下，筆者作為一名被統(tǒng)一納入國考行列的師范生，和非師范生一起接受同樣的國考檢驗。要做到比非師范生更優(yōu)秀，就需要充分彰顯師范教育的價值，使師范生比非師范生更勝一籌。師范生取勝的優(yōu)勢在哪里？師范教育與非師范教育的最大區(qū)別是有無設(shè)置師范類標(biāo)志性課程——教育類課程。接受過師范教育的師范生和沒有接受過師范教育的非師范生之間最大的區(qū)別是：師范生接受過系統(tǒng)的、專門的教育類課程的教育，而非師范生卻缺乏這類課程的教育，即使有接觸，也只是在為應(yīng)試準(zhǔn)備的過程中接受過短期集訓(xùn)。在擁有教育類課程教育這一優(yōu)勢的前提下，師范生能夠取勝的最大籌碼自然是教育類課程所培養(yǎng)的教育素養(yǎng)。在教師資格證國考背景下，如何培養(yǎng)師范生的教育素養(yǎng)，才能讓師范生在國考過關(guān)的同時還能比非師范生更有優(yōu)勢呢？

（一）小學(xué)教師資格證統(tǒng)考內(nèi)容分析

目前，小學(xué)教師資格證考試由筆試和面試兩部分組成，筆試科目是“教育教學(xué)知識與能力”和“綜合素質(zhì)”，面試是按所申請的具體學(xué)科進(jìn)行考查，這就需要學(xué)生具備扎實的理論知識和較強(qiáng)的職業(yè)技能。分析兩科筆試發(fā)現(xiàn)，教師資格證考試的考核范圍十分廣泛，呈現(xiàn)出多層次、多類型、多方面內(nèi)容的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)。

（二）高校師范生培養(yǎng)的困境

筆者作為師范專業(yè)本科在讀生，也面臨著參加教師資格證統(tǒng)考的挑戰(zhàn)，在對本專業(yè)課程設(shè)置的觀察反思與對身邊同學(xué)的訪談?wù){(diào)查中，總結(jié)了幾點(diǎn)在參加教師資格證考試過程中面臨的困難。

1.學(xué)校支持的不足與專業(yè)性的欠缺。學(xué)校及教師對教師資格證考試教材研究十分欠缺，教師大都忙于日常教學(xué)與科研，無暇顧及教師資格證考試的輔導(dǎo)教學(xué)，而且在教學(xué)過程中教師對考題的結(jié)合選擇少，對命題方向和答題技巧的講授選擇也少，對考綱的研究極少。而校外機(jī)構(gòu)在對教材與考綱的研究方面比學(xué)校則相對專業(yè)。

2.學(xué)生在備考過程中的具體問題。為了了解學(xué)生在備考過程中面臨的具體問題，本文從筆試、面試及備考這三個方面進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生在備考教師資格證過程中面試部分難度遠(yuǎn)高于筆試，面試過程中試講和回答結(jié)構(gòu)性問題難度最大，筆試中材料分析題難度最大，其次是寫作;同時在備考的整個過程中，大部分學(xué)生都面臨著教師資格考試知識面拓寬和調(diào)整心態(tài)的問題。

二、小學(xué)教師培養(yǎng)的課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)思考

（一）課程體系改革方向

1.課程目標(biāo)的制訂應(yīng)突出職業(yè)能力。小學(xué)教師的核心職業(yè)能力應(yīng)該包括語言表達(dá)能力、書寫能力、利用信息化手段能力、分析設(shè)計教學(xué)內(nèi)容能力、組織課堂教學(xué)與班級活動能力、理解溝通與人際交往能力等。另外還需要具備較強(qiáng)的職業(yè)道德，用愛心、耐心對待每一個學(xué)生。只有明確以職業(yè)能力為本的培養(yǎng)目標(biāo)，與時俱進(jìn)地設(shè)置、調(diào)整相關(guān)課程，才能滿足小教專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求。

2.課程結(jié)構(gòu)應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化整合。當(dāng)前，各大院校在小教專業(yè)課程體系中，大都依照專業(yè)課程、通識課程及實踐教育課程三大類來組織。小教專業(yè)課程體系仍受傳統(tǒng)師資培養(yǎng)模式的影響，在課程設(shè)置方面重理論知識的傳授而忽略實踐能力的培養(yǎng)。小學(xué)教育階段是兒童的社會認(rèn)知和全面發(fā)展的階段，老師的人格魅力、文化知識素養(yǎng)都會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響，小學(xué)教師應(yīng)具有德、知、才等方面的綜合素養(yǎng)，在小學(xué)教師資格證筆試科目“綜合素質(zhì)”中就要求小學(xué)教師應(yīng)有全面的知識。在保證有效課時和學(xué)分情形下，有必要整合人文、社會、自然、藝術(shù)四大學(xué)科領(lǐng)域，形成多學(xué)科交叉融合的課程體系，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。

3.課程內(nèi)容應(yīng)突出專業(yè)特色。課程內(nèi)容的選擇與設(shè)置直接決定小教專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。小教專業(yè)所開設(shè)課程存在門類不全的情況，比如教育類課程仍舊以“教育學(xué)”“心理學(xué)”“學(xué)科教學(xué)法”老三門為主，課程內(nèi)容顯得籠統(tǒng)、廣泛。針對當(dāng)前小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀，小教專業(yè)課程體系中應(yīng)開設(shè)一些針對性較強(qiáng)、促進(jìn)畢業(yè)生今后可持續(xù)發(fā)展的一些課程。如小學(xué)作文指導(dǎo)、小學(xué)語文綜合實踐活動指導(dǎo)、小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計、小學(xué)學(xué)科教學(xué)案例討論、小學(xué)課堂管理等。只有建構(gòu)了課程類型豐富、突顯專業(yè)特色的課程體系，才能讓學(xué)生獲得發(fā)展，提高就業(yè)競爭力。

4.教學(xué)方法應(yīng)創(chuàng)建新型教學(xué)模式。教師資格證改革前，師范院校畢業(yè)生可以直接認(rèn)定教師資格證，以往，師范生只需在學(xué)校中將教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)等課程修完，普通話達(dá)標(biāo)，通過教育實習(xí)，就可以得到教師資格證。因此，改革前的師范院校在教學(xué)多以講授為主，一些院校的學(xué)生實習(xí)流于形式。要加大見習(xí)力度，師范院校從大一開始對學(xué)生開展臨堂教學(xué)，組織學(xué)生觀摩小學(xué)課堂，可一周一次，進(jìn)行有針對性的見習(xí)。從對一線教師教學(xué)的觀摩，或?qū)嶋H的課堂教學(xué)中，論證教學(xué)理論知識。讓學(xué)生進(jìn)班開展教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)組織能力，熟悉課堂教學(xué)流程。利用多種途徑對學(xué)生進(jìn)行有針對性、有目的性的訓(xùn)練，不斷提升師范生的教學(xué)水平。

5.課程評價應(yīng)側(cè)重于技能考核。課程評價機(jī)制應(yīng)突出學(xué)生的能力考核，改變一考到底的傳統(tǒng)模式，充分挖掘本課程的能力測評點(diǎn)，在日常教學(xué)與期末評價中，將能力評價列為重點(diǎn)考核目標(biāo)，在畢業(yè)考核時，學(xué)校方面應(yīng)以技能考核過關(guān)為標(biāo)準(zhǔn)，決定學(xué)生能否畢業(yè)，從教案設(shè)計、說課、講課幾個環(huán)節(jié)，對每個學(xué)生進(jìn)行考核，把好學(xué)生入職前的第一關(guān)，為自己培養(yǎng)的學(xué)生負(fù)責(zé)，也是為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展負(fù)責(zé)。

三、結(jié)語

教育是良心的事業(yè)，教師隊伍的培養(yǎng)在教育中起到關(guān)鍵的作用。本文通過對改革的教師資格證方案進(jìn)行解讀，明確教師資格證各方面的具體要求。而后分析了在教師資格證改革的視閾中地方師范院校小學(xué)教育師范生所面臨的問題，學(xué)校在師范生培養(yǎng)上面臨的挑戰(zhàn)，進(jìn)而對小學(xué)教師培養(yǎng)的課程體系建設(shè)提出了幾點(diǎn)思考，以提高師范生教育素養(yǎng)。

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Abstract： The reform of teacher qualification certificate forces local normal colleges to carry out curriculum construction reform for primary education majors， effectively linking qualification examination with professional education and teaching， and enhancing the employment competitiveness of students majoring in primary education. Under the background of the transition period of teacher education， this paper mainly discusses how to deal with the reform of local normal colleges and how to change the talent cultivation plan of normal students in primary education.

Key words： the reform of teacher qualification certificate; local normal colleges; primary school education