微課在醫(yī)學(xué)類高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用*

石 杰，李 琳

(南方醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，廣東 廣州 510515)

隨著學(xué)習(xí)、工作、生活節(jié)奏的加快，以及互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、客戶終端等通信工具的普及，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了書本學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)以其不可壓倒之勢充斥著學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)。能夠讓學(xué)生及時(shí)有效得通過這些新技術(shù)獲得知識是高校教育必須思考的問題。其中很重要的一點(diǎn)就是需要高校教師豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源[1]。微課就是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，利用現(xiàn)代科技制作而成的一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，它短小精悍、使用方便、交互性強(qiáng)，能夠不受傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間與空間上的限制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更大的自主性和選擇性，按需學(xué)習(xí)。而且，微課的可視化改變了以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，極大提高了學(xué)習(xí)品質(zhì)[2]。國外微課資源如可汗學(xué)院Khan Academy、TED-Ed、英國教師電視微課視頻庫開發(fā)和應(yīng)用Teachers’TV、基于維基管理功能的微課視頻Watch Know Learn等。國內(nèi)的微課資源主要有中國微課網(wǎng)、微課網(wǎng)、大中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺等。2014年以來，微課開始席卷高校，高校中各個(gè)學(xué)科針對微課建設(shè)也下足了功夫。在醫(yī)學(xué)院校中，化學(xué)是醫(yī)學(xué)類學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的基石。所以在教學(xué)改革中，我們針對本?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了初步的微課設(shè)計(jì)，將抽象概念、專業(yè)術(shù)語形象化、真實(shí)化，借助于微課使學(xué)生不受空間時(shí)間限制，隨時(shí)可以學(xué)習(xí)，更極大減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)[3]。

1 微課在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

很多人會(huì)問，微課是什么？狹義的講，微課是以某個(gè)知識點(diǎn)為中心的10分鐘以內(nèi)的教學(xué)微視頻?！拔⒄n”的主要特點(diǎn)有主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣等[4-5]。我國高校微課發(fā)展較早的是對于教室理論課知識點(diǎn)的講解，網(wǎng)絡(luò)上面這些教學(xué)資源不勝枚舉。然而微課在高校本科實(shí)驗(yàn)室中使用還不是很廣泛。網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的微課資源，內(nèi)容參差不齊，很多視頻操作不規(guī)范，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的誤導(dǎo)[6]。最早微課的雛形是美國北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew在1993年提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，目的就是讓非化學(xué)專業(yè)的人也能了解化學(xué)知識，并希望他們將其應(yīng)用到其它學(xué)科領(lǐng)域[7]。對于醫(yī)學(xué)類院?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教授過程中使用微課，無疑是對微課應(yīng)用的最好推廣。不僅能使教學(xué)形式更加豐富，而且對學(xué)生也能起到引導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 微課在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的意義

在醫(yī)學(xué)院校中，化學(xué)是醫(yī)學(xué)類學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，它如同語文和英語，是大一大二階段學(xué)習(xí)的必修課，對醫(yī)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)起著不可替代的作用，也是以后學(xué)生學(xué)習(xí)深造或工作的基石[8-9]。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以更深刻的理解理論知識，提高動(dòng)手和分析問題、解決問題的能力?，F(xiàn)如今醫(yī)學(xué)院校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程經(jīng)過幾十年的發(fā)展，取得了很大了成績，然而仍存在一些問題，如課程時(shí)間段，講授實(shí)踐收到限制；一對多的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)效果不好；學(xué)生動(dòng)手能力差，經(jīng)常漏洞百出[10-12]。化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂上能夠順利完成需要學(xué)生對理論課本和實(shí)驗(yàn)課程的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。那么提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)效果就顯得尤為重要。在信息時(shí)代，我們可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課來幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效果[13]。微課可視化強(qiáng)，在網(wǎng)絡(luò)上便于傳送，通過智能手機(jī)便可觀看，這些易操作的特點(diǎn)成為我們選擇微課的必要條件。

信息化時(shí)代，教師對于信息的恰當(dāng)選擇能夠促進(jìn)其專業(yè)的發(fā)展，在微課的教學(xué)過程中，從開始素材的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂講授及錄制，課后的深度加工處理都是篩選及更新信息的過程[14]。通過微課教學(xué)的實(shí)踐，教師對信息的敏感度會(huì)提高，更能有效把握準(zhǔn)確信息，將其傳遞給學(xué)生。

3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程微課設(shè)計(jì)

當(dāng)前大部分本科院校仍是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，整個(gè)課堂以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受。而且現(xiàn)在很多學(xué)生在課堂上用手機(jī)玩游戲、聊天、看視頻等。學(xué)生現(xiàn)在更多的是用手機(jī)或電腦去獲取相關(guān)的資源和信息。每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)水平不同，課堂上對于老師講授的東西理解程度也不同[15]。為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，因材施教，兼顧不同水平的學(xué)生，為學(xué)生提供充足的微視頻和相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)顯得十分必要。

圖1 問題導(dǎo)入

圖2 實(shí)驗(yàn)過程分析

我們選取實(shí)驗(yàn)《分光光度法測定水中的鐵的含量》為例，這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要分為溶液的配制，儀器的使用兩大塊，我們對這兩塊內(nèi)容分別進(jìn)行拍攝制作。本微課使用PPT與攝像兩種技術(shù)結(jié)合的方法進(jìn)行制作。用PPT制作好導(dǎo)入、問題的提出與分析、實(shí)驗(yàn)步驟的說明和實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫與總結(jié)等(如圖1、圖2)。根據(jù)教學(xué)需要可以插入一些圖片或者音頻等內(nèi)容。利用手機(jī)或攝像機(jī)等工具在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下拍攝整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程。結(jié)合前面制作的PPT與錄制的實(shí)驗(yàn)操作視頻制作成最終的微課。在制作微課之前先要進(jìn)行課程分析，圍繞實(shí)驗(yàn)的目的、主要原理、重要的實(shí)驗(yàn)操作步驟開始。實(shí)驗(yàn)錄制前要先做一遍預(yù)實(shí)驗(yàn)，來檢查所用的試劑、儀器、實(shí)驗(yàn)操作是否有問題。實(shí)驗(yàn)員提前一天準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所用的所有儀器和試劑。一位老師做預(yù)實(shí)驗(yàn)，多位老師觀看整個(gè)過程，可以隨時(shí)中斷實(shí)驗(yàn)，提出問題，一起討論，確定最終操作步驟。邀請一位熟悉攝像的老師或同學(xué)進(jìn)行整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程的錄制。實(shí)驗(yàn)操作過程由一位老師按照前一天最終確定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。

4 微課實(shí)施教學(xué)效果

本人在課堂上開展微課教學(xué)，可以有效得講解相應(yīng)的內(nèi)容模塊。學(xué)生反映學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確了，重點(diǎn)內(nèi)容的消化時(shí)間與空間大大擴(kuò)展，不用再拘泥于課堂，大大減輕了學(xué)習(xí)的壓力。對于醫(yī)學(xué)類學(xué)生來說，他們對化學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力大幅提升，實(shí)踐水平也隨之帶動(dòng)起來，技能操作更加熟練，這位他們以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 結(jié) 語

微課是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，給化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程帶來了遠(yuǎn)大前景，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)型微課的制作方法是化學(xué)老師的必修課。化學(xué)微課需要老師充分利用周邊的設(shè)備，加強(qiáng)各方面的學(xué)習(xí)，形成有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)型微課制作方式，盡快實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)與普通教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[16-17]。