基于歷史課堂無效性探究的改進(jìn)策略

祁海巧

在新課程改革背景下，教師在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下更加注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。課堂提問作為師生之間溝通的紐帶，是發(fā)散學(xué)生思維，檢驗(yàn)其所學(xué)知識的有效手段和方法。然而，教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中，有些提問方式和課堂組織方式存在諸多的無效行為。筆者在本文針對一些無效教學(xué)行為提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以構(gòu)建高效歷史課堂。

新課改的深入實(shí)施使得高中課堂模式發(fā)生了重要變革，過去機(jī)械死板和硬性灌輸?shù)默F(xiàn)狀得到了改善。然而，在實(shí)際教學(xué)中，依然存在著較多的無效教學(xué)行為影響課堂教學(xué)效率。鑒于此，教師在教學(xué)中要能夠充分利用教育教學(xué)資源，認(rèn)真研讀教材，明確學(xué)生的知識構(gòu)成和學(xué)習(xí)規(guī)律，在改進(jìn)無效教學(xué)行為的前提下引導(dǎo)學(xué)生自主探索教學(xué)內(nèi)容疑難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識與能力的有效提升。

一、從層次性提問入手改善無意義提問

課堂提問是師生交流互動的主要表現(xiàn)形式，有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生思考和分析問題的積極性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)思維得到提升，并推動學(xué)生在思考問題的過程中能縱橫向聯(lián)系歷史知識，總結(jié)歸納歷史問題，準(zhǔn)確表達(dá)心中所思所想。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在設(shè)計教學(xué)時依然沒有充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計了一些無意義提問，不僅沒法激發(fā)學(xué)生探索歷史的興趣，也不能指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識的關(guān)鍵點(diǎn)和矛盾點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》時，有的教師在學(xué)生預(yù)習(xí)教材后，設(shè)計問題：鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生在哪一年？（時間）這場戰(zhàn)爭發(fā)生的根本原因是什么？（原因）為什么說這場戰(zhàn)爭是中國近代史的開端？（意義）這三個問題乍看起來是從易到難層層深入，但仔細(xì)分析卻能發(fā)現(xiàn)其根本無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。如何改進(jìn)呢？教師可以在教學(xué)中通過選取一些相關(guān)史料視頻激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在觀看的過程中，進(jìn)行知識的橫向思維聯(lián)系。這樣設(shè)計問題，能更好地提高學(xué)生的思維能力，構(gòu)建高效課堂。

二、從精選性材料切入改善雜亂性案例

隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，多媒體已經(jīng)成為許多教師教學(xué)的重要輔助工具。教師在課堂中利用多媒體給學(xué)生展示資料讓學(xué)生分析其中蘊(yùn)涵的歷史信息，這在一定程度上拓展了知識容量，但其中存在的問題也不容小覷。在備課前準(zhǔn)備資料時，教師通過網(wǎng)絡(luò)收集信息，但由于信息的海量性，如果精選不當(dāng)難免出現(xiàn)不能客觀反映歷史背景、以偏概全的情況，就會導(dǎo)致學(xué)生無法攫取材料內(nèi)涵。

針對這個問題，教師在教學(xué)中要摒棄追求新穎的思想，充分認(rèn)識到這種教學(xué)呈現(xiàn)方式并不能帶給學(xué)生進(jìn)步，反而會使他們迷惑，找不到知識的重點(diǎn)所在。以《現(xiàn)代中國的對外關(guān)系》的教學(xué)為例。教師可以選取當(dāng)前的時事新聞，從中美之間各個領(lǐng)域的合作和博弈切入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和材料談自己的看法，在互動討論中明白國家的一切行為都是從維護(hù)自己的利益出發(fā)的，無論是哪種外交形式，最終都是國家利益使然。

三、從方向性指引介入改善無效性討論

課堂討論不僅有利于活躍課堂氣氛，還能通過互動交流開拓學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。要想充分調(diào)動學(xué)生探索和研究歷史知識的主動性、積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，教師可以開展合作探究。

在合作探究環(huán)節(jié)，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師給出一則難度較大的材料后，第一件事并非讓學(xué)生開展討論，而是給學(xué)生指明探究問題的方向，告訴學(xué)生要先從哪些視角來分析和討論問題。在分享學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)，教師也不能照本宣科簡單地給出答案，要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)小組自主討論的結(jié)果進(jìn)行詳盡的評價，指出優(yōu)缺點(diǎn)。針對有疑問的知識點(diǎn)，教師要能夠以通俗的教學(xué)語言明晰思路，真正提升學(xué)生分析、解決問題的能力。

綜上所述，教師在教學(xué)中要針對新課改推進(jìn)過程中沒有注意到的教學(xué)問題進(jìn)行積極探索，在領(lǐng)會新課改精神的前提下，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的無效問題，在探索討論和研究中尋求解決之策，通過從層次性提問入手改善無意義提問，從精選性材料切入改善雜亂性案例，從方向性指引介入改善無效性討論等手段引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，最終提升高中歷史教學(xué)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。