微故事助力初中歷史課堂教學(xué)

陳強(qiáng)

微故事具有章節(jié)短小、情節(jié)生動(dòng)的特點(diǎn)，在歷史教學(xué)中如果能夠合理地插入微故事能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史和理解歷史。所以，在一節(jié)新的歷史課前，教師可以利用幾分鐘的時(shí)間給學(xué)生講述跟這堂課有關(guān)的歷史小故事，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。

一、設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)

在初中歷史課堂的導(dǎo)學(xué)部分，教師應(yīng)該恰到好處地引用幾個(gè)微故事作為一節(jié)新課的導(dǎo)入，設(shè)置相應(yīng)的懸念來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)充滿(mǎn)好奇感。

例如，在介紹安史之亂時(shí)，讓學(xué)生理解安史之亂產(chǎn)生的原因是教學(xué)重點(diǎn)。安史之亂發(fā)生的原因是多方面的，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇具有代表性的、學(xué)生感興趣的歷史故事，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。唐朝腐敗的重要原因是唐玄宗沉迷于酒色，不理朝政。在教學(xué)時(shí)導(dǎo)入楊貴妃這個(gè)歷史人物的故事，就會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。如教師可以利用學(xué)生學(xué)過(guò)的古詩(shī)“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念，讓學(xué)生理解該詩(shī)就是描述楊貴妃喜歡吃荔枝，唐玄宗就命人千里迢迢送入宮中的事件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到唐玄宗對(duì)楊貴妃十分縱容與寵溺。這個(gè)故事也反映了唐朝統(tǒng)治者的荒淫腐敗，讓學(xué)生理解了唐朝后期發(fā)生安史之亂的原因，促使學(xué)生深入探究唐朝衰敗的其他原因。通過(guò)這樣的微故事導(dǎo)入新課，能使學(xué)生懷著探究的心理進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

學(xué)生總是習(xí)慣于全神貫注地傾聽(tīng)故事，如果教師能夠通過(guò)微故事將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到歷史課堂上，那么，在歷史新課的教學(xué)過(guò)程中就可以達(dá)到事半功倍的效果。

二、形象詮釋?zhuān)斫飧拍?/p>

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，有些歷史知識(shí)晦澀難懂，有的歷史課堂也很壓抑，如果這時(shí)候教師能夠通過(guò)插入一些微故事來(lái)形象地詮釋當(dāng)時(shí)的歷史背景，那么，學(xué)生就可以較為輕松地理解這些歷史概念了。

例如，在講到漢武帝時(shí)，學(xué)生對(duì)于這一歷史人物并不了解，這會(huì)使歷史課堂陷入沉悶無(wú)趣的局面。教師可以在講述本節(jié)內(nèi)容時(shí)，制作一個(gè)關(guān)于漢武帝的人物介紹，中間插入一些漢武帝時(shí)期發(fā)生的歷史故事，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史背景，及歷史事件的意義。如“金屋藏嬌”、“蘇武牧羊”等，學(xué)生從這些小故事中對(duì)漢武帝這一歷史人物有了更全面和深入的理解。初中學(xué)生還處于形象思維階段，對(duì)于抽象概念的理解有著較大的難度。具體形象的歷史故事可以促進(jìn)學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生去研究漢武帝當(dāng)時(shí)所處的歷史背景，收集更多關(guān)于漢武帝的歷史故事。實(shí)際上這些歷史微故事是對(duì)教材中歷史知識(shí)的具體詮釋?zhuān)谑箤W(xué)生了解歷史細(xì)節(jié)的同時(shí)，更好地感受歷史概念，掌握相關(guān)歷史知識(shí)。

三、助力小結(jié)，深化思維

一節(jié)歷史課的結(jié)尾會(huì)對(duì)這節(jié)歷史課產(chǎn)生重要作用，一堂課的收尾工作不能只是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，可以運(yùn)用微故事，使學(xué)生加深對(duì)于這節(jié)課所學(xué)知識(shí)的印象，并進(jìn)行深層次的思考，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在介紹司馬遷創(chuàng)作《史記》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以從司馬遷如何承受精神與身體的雙重痛苦而發(fā)憤完成歷史巨著的故事，讓學(xué)生理解人生的意義與價(jià)值，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與世界觀，激發(fā)學(xué)生克服困難的勇氣。再如，可以講解沿海地區(qū)曾被列強(qiáng)占領(lǐng)的小故事，讓學(xué)生深入理解“半殖民地半封建”這一概念，通過(guò)歸納總結(jié)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有效地完成歷史知識(shí)的建構(gòu)。特別在學(xué)習(xí)與文化歷史相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，如果教師不用具體的故事來(lái)做歸納與總結(jié)，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以通過(guò)講解一些名人的小故事，加深學(xué)生印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

在課堂收尾工作中通過(guò)微故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解歷史教材中的重難點(diǎn)，在深層次引導(dǎo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生形成良好的人生觀和價(jià)值觀。

總之，教師在歷史教學(xué)中插入微故事，可以巧妙地設(shè)置一些懸念，形象地詮釋相關(guān)的歷史知識(shí)，或者讓微故事成為歷史課堂的“助力小結(jié)”。