K-12綠色可持續(xù)發(fā)展教育地區(qū)級課程構(gòu)建

唐盛昌

摘 要：綠色可持續(xù)發(fā)展教育是目前各國教育理論和實踐創(chuàng)新的重要方向。文章分析了國際上K-12綠色可持續(xù)發(fā)展教育地區(qū)課程建設(shè)的基本脈絡(luò)，立足于“發(fā)展中國特色世界先進水平的優(yōu)質(zhì)教育”這一方向，提出未來可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)教育地區(qū)級課程架構(gòu)應(yīng)聚焦于四個模塊。其中“生態(tài)與環(huán)境”需重視因地制宜，形成地方特色;“價值觀與能力”的教育關(guān)注使學(xué)習(xí)者正確理解人與人、人與自然的關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的自然價值觀;“課程與教學(xué)”具有跨學(xué)科探究屬性，需要關(guān)注區(qū)域性、階段性和社會性，進行整體規(guī)劃;“科技與創(chuàng)新”模塊需要思考最新科技進展與教育結(jié)合的新生長點，不斷重構(gòu)可持續(xù)發(fā)展教育的理念和課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：K-12;綠色可持續(xù)發(fā)展;教育;課程;行動建議

綠色可持續(xù)發(fā)展教育是全球各國推進可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容，定位于促進經(jīng)濟、社會、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展與人的可持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展教育是根據(jù)可持續(xù)發(fā)展需要而推行的教育，是以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價值觀為核心的教育，其目標(biāo)是幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的科學(xué)知識、學(xué)習(xí)能力、生活方式與價值觀念，進而促進社會、經(jīng)濟、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展。[1]根據(jù)可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵，可以將K-12綠色可持續(xù)發(fā)展教育理解為：著眼于基礎(chǔ)教育階段的，幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展需要的生態(tài)與環(huán)境知識、價值觀和跨學(xué)科問題解決能力，以及能夠迎接智能時代挑戰(zhàn)的科技創(chuàng)新能力的教育。2015年9月，聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展峰會發(fā)布的《變革我們的世界：2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，提出“保護、恢復(fù)和促進可持續(xù)利用陸地生態(tài)系統(tǒng)”與“確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，讓全民終身享有學(xué)習(xí)機會”等目標(biāo)，顯現(xiàn)了綠色可持續(xù)發(fā)展教育的要求;2015年11月，聯(lián)合國教科文組織第38屆大會通過了《教育2030行動框架》，對《變革我們的世界：2030年可持續(xù)發(fā)展議程》中的教育目標(biāo)做出了具體和可衡量的規(guī)定，其中包括綠色可持續(xù)發(fā)展教育的有關(guān)內(nèi)容。[2]2016年9月，我國發(fā)布了《中國落實2030年可持續(xù)發(fā)展議程國別方案》，“綠色發(fā)展”是我國五大發(fā)展理念之一，具體在教育發(fā)展上將“到 2030 年，確保所有男女童完成免費、公平和優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)教育，并取得相關(guān)和有效的學(xué)習(xí)成果”作為落實目標(biāo);2019年2月《中國教育現(xiàn)代化2035》印發(fā)，提出了“發(fā)展中國特色世界先進水平的優(yōu)質(zhì)教育”的戰(zhàn)略任務(wù)，綠色可持續(xù)發(fā)展教育也成為重要的內(nèi)容舉措。為推進可持續(xù)發(fā)展教育的落實，中國政策科學(xué)研究會聯(lián)合有關(guān)部門成立“中國生態(tài)文明建設(shè)理論與實踐——綠色可持續(xù)發(fā)展國際合作”總課題組，并成立了“綠色可持續(xù)發(fā)展教育專項研究”課題組。課題組將研究的視角定位于我國K-12綠色可持續(xù)發(fā)展教育地區(qū)級課程如何構(gòu)建與行動，從“發(fā)展中國特色世界先進水平的優(yōu)質(zhì)教育”這一方向出發(fā)，形成了我國K-12綠色可持續(xù)發(fā)展教育地區(qū)級課程構(gòu)建思路與行動建議。

一、我國K-12綠色可持續(xù)發(fā)展教育地區(qū)級課程構(gòu)建思路

梳理國際上K-12綠色可持續(xù)發(fā)展教育地區(qū)課程建設(shè)的脈絡(luò)，可以進一步打開我國K-12綠色可持續(xù)發(fā)展教育地區(qū)級課程構(gòu)建思路。在分析借鑒國際經(jīng)驗的同時，課題組基于我國實踐與基礎(chǔ)，提出了具有我國特點和世界先進水平的課程構(gòu)建思路。

1國際上綠色可持續(xù)發(fā)展教育地區(qū)級課程構(gòu)建的脈絡(luò)分析

各國在構(gòu)建綠色可持續(xù)發(fā)展教育地區(qū)級課程上的做法各有其特點，課程建構(gòu)的思路差異也很大，本文主要選取了幾個發(fā)達國家有代表性的地區(qū)級課程建構(gòu)專題進行剖析。

（1）國際上推進綠色可持續(xù)發(fā)展教育的地區(qū)級課程要素舉隅

英國在地區(qū)級綠色可持續(xù)發(fā)展教育上倡導(dǎo)建立可持續(xù)學(xué)校（Sustainable Schools）和可持續(xù)發(fā)展學(xué)校自我評估系統(tǒng)等策略。70%以上的英國學(xué)校參加了“生態(tài)學(xué)校”（Eco-school）項目。參加的學(xué)校由一名理科教師作為聯(lián)絡(luò)人，組織學(xué)生團體申報參加，需要完成10個備選課程板塊（生物多樣性、海洋與河流、能源、垃圾、水、健康生活、校園、全球公民、交通、減少浪費）中的若干個，最終給予“綠色旗幟”（Green Flag）的榮譽。[3]美國華盛頓地區(qū)制定了K-12 環(huán)境和可持續(xù)教育的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生應(yīng)該在課程學(xué)習(xí)中了解的環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容，包括科學(xué)學(xué)科、社會學(xué)科、英語文學(xué)、數(shù)學(xué)以及藝術(shù)、世界語言、全球化教育、教育科技和生涯教育等科目;關(guān)注環(huán)境和可持續(xù)教育融合課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的建立，形成三項領(lǐng)域（生態(tài)學(xué)、社會學(xué)和經(jīng)濟學(xué)，自然環(huán)境與人造環(huán)境，可持續(xù)發(fā)展與公民責(zé)任等）的課程標(biāo)準(zhǔn)，并推進三項領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)，相互影響，共同形成教學(xué)課程體系。西班牙借助地區(qū)高等院校的力量，加強了地區(qū)教師綠色可持續(xù)發(fā)展教育項目內(nèi)容的培訓(xùn)，主要針對社會生態(tài)系統(tǒng)中四大模塊（環(huán)境系統(tǒng)，環(huán)境系統(tǒng)服務(wù)，個人、社會與環(huán)境，人類活動對環(huán)境的影響）與三大議題（生物多樣性的流失、保護、消耗，生物多樣性在當(dāng)今社會經(jīng)濟模式下的地位，環(huán)境污染對不同生態(tài)系統(tǒng)的干擾）展開。韓國通過《人性教育五年綜合計劃（2016—2020年）》，引導(dǎo)各地區(qū)在人性教育中專門設(shè)置“環(huán)境教育”章節(jié)，推進綠色可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容在學(xué)校課程中的落實，包括對環(huán)境教育概念的理解，持有端正的環(huán)境保護習(xí)慣，檢測對環(huán)境的認(rèn)識，誘發(fā)環(huán)境教育的動機，尋找環(huán)境教育方法，強調(diào)人與環(huán)境的和諧相處。日本橫濱市教育委員會從2016年起讓中小學(xué)與企業(yè)、大學(xué)等聯(lián)合推進ESD（可持續(xù)發(fā)展），在學(xué)校里推進浸透可持續(xù)發(fā)展的教育活動，該地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段學(xué)校從可持續(xù)發(fā)展的視角，加入了防災(zāi)、可持續(xù)生產(chǎn)及消費、生物多樣性等學(xué)習(xí)課題，在教材編寫上更好地實現(xiàn)跨學(xué)科組合。除此之外，一些主流的國際課程也更加關(guān)注可持續(xù)發(fā)展主題，如國際文憑組織在經(jīng)濟類課程設(shè)置中關(guān)注綠色可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容整合。在其更新的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大綱中，經(jīng)濟學(xué)分為四大教學(xué)模塊，分別為微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟以及發(fā)展經(jīng)濟學(xué)。“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”作為一個單獨的教學(xué)模塊，里面詳細羅列了可持續(xù)發(fā)展問題的概念、發(fā)達國家和發(fā)展中國家所面臨的可持續(xù)性發(fā)展問題、發(fā)展中國家可以提高自己經(jīng)濟發(fā)展的途徑和方法等問題。

各國在綠色可持續(xù)發(fā)展教育地區(qū)級課程建構(gòu)上還有一個很重要的方式，即通過STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）課程加以促進，如澳大利亞政府和教育部門一直致力于促進各方社會力量協(xié)作，建立結(jié)合地區(qū)實際的STEM實踐社區(qū)，同時開放博物館、圖書館、科技館等社會機構(gòu)，使之成為STEM教育非正式學(xué)習(xí)的場所。美國《STEM2026：STEM 教育創(chuàng)新愿景》報告關(guān)注網(wǎng)絡(luò)化且參與度高的實踐社區(qū)，將教師、學(xué)校、企業(yè)、博物館、正式與非正式教育等與 STEM教育有關(guān)的各方面進行整合，形成一個相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)化關(guān)系的系統(tǒng)。[4]

（2）國際上綠色可持續(xù)發(fā)展教育的地區(qū)級課程建構(gòu)的基本脈絡(luò)

從一些國家在地區(qū)級綠色可持續(xù)發(fā)展教育的課程要素組合來看，未來綠色可持續(xù)發(fā)展教育課程建構(gòu)的基本趨勢主要包括：關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生對生物多樣性、海洋與河流、能源與環(huán)境、健康生活、綠色校園、全球公民、交通等課程內(nèi)容板塊的選擇學(xué)習(xí);關(guān)注綠色可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容在科學(xué)、社會乃至藝術(shù)、語言、生涯教育等科目中的整合與滲透;關(guān)注生態(tài)學(xué)、社會學(xué)和經(jīng)濟學(xué)，自然環(huán)境和人造環(huán)境，可持續(xù)發(fā)展和公民責(zé)任三大領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)建立;借助地區(qū)高校的力量，強化對教師推進綠色可持續(xù)發(fā)展教育的課程建構(gòu)培訓(xùn)，包括個人、社會與環(huán)境、人類活動對環(huán)境的影響以及生物多樣性的保護等;重視把地區(qū)環(huán)境教育的落實與人的全面發(fā)展結(jié)合起來，以人的發(fā)展來推進環(huán)境教育（包括節(jié)約能源、垃圾分類、廢品再利用等）;關(guān)注在經(jīng)濟學(xué)的教育中融入綠色可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容，包括經(jīng)濟生產(chǎn)中可能產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)問題，即生產(chǎn)給環(huán)境帶來的空氣污染、水污染、土地污染等各類污染，各種污染如何影響人們的健康，造成更多的社會問題，以及自然資源被過度開發(fā)會影響整個社會經(jīng)濟的長期可持續(xù)發(fā)展;注重綠色可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容的形式多樣的滲透，以跨學(xué)科的方式為切入口，如在語文教學(xué)中滲入環(huán)境理解問題;組織野外環(huán)境保護活動;專業(yè)人員講解垃圾的分類和最終的處理方式，讓學(xué)生在實踐中樹立起認(rèn)識環(huán)境、保護環(huán)境的觀念;通過STEM課程，關(guān)注現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、信息科技與綠色可持續(xù)教育的融合等。

2我國K-12綠色可持續(xù)發(fā)展教育地區(qū)級課程構(gòu)建的基本框架

綠色可持續(xù)發(fā)展的核心在于人的可持續(xù)發(fā)展，我國K-12綠色可持續(xù)發(fā)展教育地區(qū)課程建構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)中國智慧和中國特色。2018年11月，中國可持續(xù)發(fā)展教育20周年總結(jié)大會召開，來自中國、美國、加拿大、日本、英國、挪威、法國和聯(lián)合國教科文組織的200多名專家與校長、教師代表，共同總結(jié)了1998年至2018年間中國可持續(xù)發(fā)展教育的10項成果，即以多種形式促進生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育在中國的廣泛傳播;組建全國可持續(xù)發(fā)展教育研究指導(dǎo)機構(gòu)，開展本土化專題研究，發(fā)表生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育論文與專著總字?jǐn)?shù)達500萬字以上;積極向政府建言，并推動可持續(xù)發(fā)展教育納入國家公共教育政策與教育規(guī)劃;開展課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)創(chuàng)新研究，促進了學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)成長，并培育了一批可持續(xù)發(fā)展教育促進優(yōu)質(zhì)教育的實驗學(xué)校、實驗區(qū)和優(yōu)秀個人;開展全國性青少年可持續(xù)發(fā)展教育與可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)科技創(chuàng)新實踐成果培養(yǎng)、征集、評選與表彰活動，推出了上千項優(yōu)秀創(chuàng)新實踐成果;建立了校長、教師可持續(xù)發(fā)展培訓(xùn)制度與有效方式;同部分社會團體、博物館、企業(yè)等利益相關(guān)者建立了可持續(xù)發(fā)展教育合作聯(lián)盟;建立了含雜志、網(wǎng)站、微信等方式在內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展教育信息收集、儲存、交流與服務(wù)平臺;建立與匯聚了一支高質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展教育研究、組織與指導(dǎo)專家隊伍;搭建了穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展教育國際專家網(wǎng)絡(luò)與交流合作平臺。[5]《中國教育現(xiàn)代化2035》的基本理念更加注重全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、知行合一、融合發(fā)展、共建共享等。我國積極參與全球教育治理，履行我國對聯(lián)合國2030年可持續(xù)發(fā)展議程的承諾，其目標(biāo)是“幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的科學(xué)知識、學(xué)習(xí)能力、生活方式與價值觀念，進而促進社會、經(jīng)濟、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展”。[6]

結(jié)合國內(nèi)外研究與實踐經(jīng)驗，課題組認(rèn)為我國K-12綠色可持續(xù)發(fā)展教育地區(qū)級課程構(gòu)建基本框架應(yīng)關(guān)注以下幾個內(nèi)涵：第一，“生態(tài)與環(huán)境”是可持續(xù)發(fā)展教育課程建設(shè)的重要內(nèi)容。可持續(xù)發(fā)展教育源于環(huán)境教育，但又與環(huán)境教育有所不同，目前對于可持續(xù)發(fā)展教育的理解大多遵循環(huán)境保護思路。第二，可持續(xù)發(fā)展課程的本質(zhì)是價值觀與能力的教育。可持續(xù)發(fā)展教育課程目標(biāo)應(yīng)包括“價值與能力”的要求，使學(xué)習(xí)者能夠正確理解人與人、人與自然的關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的自然價值觀。第三，可持續(xù)發(fā)展課程與教學(xué)的跨學(xué)科探究屬性?？沙掷m(xù)發(fā)展課程內(nèi)容涉及各個領(lǐng)域，不是單一學(xué)科課程所能全納的，其課程體系建設(shè)需要進行整體規(guī)劃;同時可持續(xù)發(fā)展觀具有區(qū)域性、階段性和社會性。課程體系建設(shè)的目標(biāo)和課程內(nèi)容受國家教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域社會政治經(jīng)濟現(xiàn)狀所制約。實施可持續(xù)發(fā)展教育，應(yīng)該與區(qū)域傳統(tǒng)和文化特色相結(jié)合。第四，可持續(xù)發(fā)展課程建設(shè)需要緊緊抓住“科技創(chuàng)新”這一推動力。經(jīng)濟和社會實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在于科技不斷進步和創(chuàng)新，科技創(chuàng)新對可持續(xù)發(fā)展教育的影響體現(xiàn)在多個方面，其中最重要的兩個方面為：科技創(chuàng)新不斷重構(gòu)可持續(xù)發(fā)展教育的理念和內(nèi)容;科技創(chuàng)新讓可持續(xù)發(fā)展教育手段更多樣，課程形式更豐富。

二、我國K-12綠色可持續(xù)發(fā)展教育地區(qū)級課程行動建議

在基礎(chǔ)教育階段構(gòu)建世界一流水平的可持續(xù)發(fā)展課程，需要在借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成我國各區(qū)域的特色。因此我國K-12綠色可持續(xù)發(fā)展教育地區(qū)級課程行動，在未來5-10年的時間內(nèi)宜圍繞綠色可持續(xù)發(fā)展教育的四個核心內(nèi)涵——“生態(tài)與環(huán)境”“人的價值觀與能力”“跨學(xué)科的課程與教學(xué)”“科技與教育創(chuàng)新”進行課程建構(gòu)。各區(qū)域可結(jié)合本區(qū)域的教育發(fā)展現(xiàn)狀、環(huán)境優(yōu)勢、發(fā)展愿景等選擇相應(yīng)的模塊，根據(jù)思考與行動建議形成本地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展“課程拼盤”。

1“生態(tài)與環(huán)境”課程領(lǐng)域的行動建議

參照國內(nèi)外生態(tài)與環(huán)境基礎(chǔ)教育課程的要求，各地區(qū)或?qū)W校在設(shè)計生態(tài)與環(huán)境基礎(chǔ)方面的主題課程時，應(yīng)考慮如下思路：（1）結(jié)合地區(qū)地理與人文環(huán)境特點，構(gòu)建校本課程體系。K-12生態(tài)與環(huán)境教育課程要取得實效，需重視因地制宜，形成地方特色，與本地區(qū)甚至本校的生態(tài)環(huán)境與人文環(huán)境相結(jié)合，從而保證國家所倡導(dǎo)的生態(tài)環(huán)境保護理念有機融入相關(guān)課程，既體現(xiàn)其公共性，又尊重地區(qū)的實際與差異。[7]各地區(qū)與學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，利用周邊生態(tài)教育資源，積極開發(fā)生態(tài)保護、節(jié)能減排、綠色出行、循環(huán)利用、低碳生活等方面的校本課程。（2）生態(tài)與環(huán)境主題課程應(yīng)向?qū)W前教育階段延伸。

在開發(fā)K-12環(huán)境教育課程方面，應(yīng)重點關(guān)注四個方面：選擇適合學(xué)生探究的環(huán)境;重視學(xué)生自發(fā)的好奇心;活動主題選擇及角色分配應(yīng)貼近自然;應(yīng)隨時補充有關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)知識。[8]（3）建設(shè)符合區(qū)域特點的環(huán)境教育社會實踐基地，形成校內(nèi)環(huán)境教育合力。環(huán)境教育僅僅依靠課堂教學(xué)遠遠不夠，需要學(xué)生走出教室，與自然環(huán)境真實接觸。國內(nèi)很多地區(qū)也結(jié)合區(qū)域特點開展了各種類型的生態(tài)環(huán)境社會實踐項目。如2018年8月海南省教育廳印發(fā)文件，推進開展“生態(tài)文明研學(xué)旅行”，引導(dǎo)學(xué)生和家長親近自然，增強生態(tài)文明教育的參與感和實踐性。（4）生態(tài)環(huán)境教育課程與生命教育課程相互滲透，升華生態(tài)環(huán)境課程的實踐效果。如1-2年級的要求中包括“親近大自然，愛護人類賴以生存的自然環(huán)境”;3-5年級包括“初步掌握突發(fā)災(zāi)害時的自救能力”;初中階段包括“理解地球是人類共同的家園，珍惜水資源和其他自然資源，保護生態(tài)環(huán)境”;高中階段包括“關(guān)心人類生態(tài)危機，理解生態(tài)倫理，自覺參與環(huán)境保護”。（5）因地制宜開發(fā)K-12系統(tǒng)化的生態(tài)環(huán)境教育課程。從目前的實施情況來看，還存在內(nèi)容系統(tǒng)性、銜接性不強，缺乏可操作性的課程評價機制等問題。（6）加快制定區(qū)域級環(huán)境教育政策法規(guī)。各地區(qū)可以結(jié)合地方環(huán)境問題，有針對性地制定地方法規(guī)，統(tǒng)籌教育資源，以提高環(huán)境教育實效。

“生態(tài)與環(huán)境”課程領(lǐng)域圖譜建構(gòu)行動可以考慮如下推進方式：（1）根據(jù)地區(qū)生態(tài)環(huán)境特點，充分考慮學(xué)前教育階段學(xué)生的身心發(fā)展特點及活動水平，形成專門針對學(xué)前階段特點的環(huán)境教育。（2）開發(fā)適用于K-12各學(xué)段教師生態(tài)環(huán)境教育培訓(xùn)的教材，對教師進行專業(yè)的生態(tài)環(huán)境知識及教育教學(xué)方法的培訓(xùn)。可根據(jù)地區(qū)實際情況建立年審制度，通過聽課、查閱教案、交流展示等形式對生態(tài)環(huán)境類相關(guān)課程及滲透課程的授課教師進行評估，并選擇優(yōu)秀案例予以表彰、推廣。（3）建立多方利益相關(guān)者共同配合的全機構(gòu)生態(tài)與環(huán)境教育合作網(wǎng)絡(luò)。生態(tài)環(huán)境教育需要政府、學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)、社會的全方位合作。還需完善地方性生態(tài)教育基地的規(guī)范化管理，將教育基地作為學(xué)生校外環(huán)境教育的重要載體，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所在地區(qū)生態(tài)環(huán)境的數(shù)據(jù)與資料，將知識學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合，關(guān)注區(qū)域環(huán)境問題，思考作為一名市民應(yīng)如何更好地守護和建設(shè)家園環(huán)境。（4）多領(lǐng)域合作開發(fā)生態(tài)與環(huán)境地區(qū)級教材，保證生態(tài)與環(huán)境教育課程教材的質(zhì)量。充分尊重生態(tài)與環(huán)境教育的跨學(xué)科與社會化屬性，與地區(qū)的經(jīng)濟水平、文化背景、資源狀況、環(huán)境條件等相匹配的同時，又能夠?qū)⒌胤絾栴}放在全球背景下思考，站在全人類發(fā)展的角度樹立生態(tài)環(huán)境價值觀。（5）積極推進兒童友好型城市建設(shè)，營造以人為本的可持續(xù)發(fā)展城市環(huán)境。兒童友好型城市建設(shè)是集教育、衛(wèi)生、建筑、規(guī)劃等多學(xué)科為一體的系統(tǒng)工程，“兒童友好”的相關(guān)理念和要求應(yīng)體現(xiàn)在城市建設(shè)的各方面。

2“價值與能力”課程領(lǐng)域的行動建議

可持續(xù)發(fā)展教育最終要促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，奠定學(xué)生這方面的價值觀與能力，形成良好的核心素養(yǎng)。結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)的研究及聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的一系列報告，可以將可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)分為“價值觀、知識、能力、行為方式”四部分，而其中“價值觀”處于統(tǒng)領(lǐng)的地位，“能力”則是“知識”與“行為方式”之間的重要銜接。因此，“價值觀”與“能力”是地區(qū)級綠色可持續(xù)發(fā)展教育課程建設(shè)中的首要問題。在“價值與能力”課程領(lǐng)域的課程圖譜建設(shè)方面，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的收集與加工相關(guān)信息分析可持續(xù)發(fā)展事件的能力，準(zhǔn)確有條理地闡述自己的價值觀及評價他人觀點的能力，多維視角分析可持續(xù)發(fā)展問題的能力，團隊合作探究可持續(xù)發(fā)展問題的能力，關(guān)注可持續(xù)發(fā)展實際問題并提出創(chuàng)新性解決方案的能力等多方面的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)。參照國內(nèi)外生態(tài)與環(huán)境基礎(chǔ)教育課程的要求，各地區(qū)或?qū)W校在設(shè)計生態(tài)與環(huán)境基礎(chǔ)方面的主題課程時應(yīng)考慮到如下幾個思路：可持續(xù)發(fā)展教育的價值觀與核心能力的課程可以分為兩類，一類是直接以可持續(xù)發(fā)展核心價值觀及能力為主題的教育;一類是在其他課程中滲透核心素養(yǎng)價值觀與能力的教育。持續(xù)發(fā)展價值與能力方面的課程建構(gòu)應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理認(rèn)知水平的內(nèi)化，將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展教育與學(xué)科核心素養(yǎng)的落實相結(jié)合;關(guān)注全球化時代的國際理解教育。

“價值與能力”課程領(lǐng)域圖譜建構(gòu)行動可以從如下幾個方面入手：（1）結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，提煉符合地區(qū)特點的可持續(xù)發(fā)展的價值和能力落實路徑。地區(qū)教育部門可結(jié)合可持續(xù)發(fā)展的價值觀及核心能力，根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境特點等具體制定可操作性的落實路徑。（2）將可持續(xù)發(fā)展的價值與能力教育與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生對環(huán)境可持續(xù)性發(fā)展的重要性的認(rèn)識和實施能力。（3）通過主題課程提升學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展實際問題的關(guān)注和參與度。學(xué)?？梢酝ㄟ^主題課程或社會實踐活動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考可持續(xù)發(fā)展的實際問題，并根據(jù)自己的探究，逐漸形成合理的建議。（4）加強國際理解教育，樹立世界公民意識，增強文化自信。國際理解教育課程體系建構(gòu)難度較大，需要從區(qū)域?qū)用嬲w規(guī)劃，自上而下推進。由于目前我國并未制定統(tǒng)一的國際理解教育課程標(biāo)準(zhǔn)，各區(qū)域可根據(jù)自身特點制定區(qū)域?qū)用娴闹行W(xué)國際理解教育課程標(biāo)準(zhǔn)，形成K-12階段國際理解教育系統(tǒng)機制。還需進一步加強職前和在職教師國際理解素養(yǎng)的培養(yǎng)，并建立科學(xué)合理的國際理解教育課程評價機制。

3可持續(xù)發(fā)展“課程與教學(xué)”領(lǐng)域的行動建議

我國K-12可持續(xù)發(fā)展“課程與教學(xué)”領(lǐng)域圖譜構(gòu)建可以采用如下四種方式：（1）跨學(xué)科式。在各領(lǐng)域中選取有關(guān)的概念、內(nèi)容方面的論題，將它們合并發(fā)展成為一門獨立的課程。（2）學(xué)科滲透式。是將可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容滲透到各門學(xué)科課程之中，通過各門學(xué)科的課程實施，化整為零地實現(xiàn)教育目的與目標(biāo)。[9]（3）主題教育式。通過綜合實踐活動、班團隊活動、學(xué)校日常生活及管理等形式進行可持續(xù)發(fā)展主題教育。（4）融入主流課程式。將可持續(xù)發(fā)展教育的某一或某些內(nèi)容與傳統(tǒng)學(xué)科結(jié)合，使該傳統(tǒng)學(xué)科課程以新的課程形式出現(xiàn)。

在實際推進過程中可以遵循如下思路：（1）可持續(xù)發(fā)展教育地方課程與校本課程體系應(yīng)具有跨學(xué)科探究性。可持續(xù)發(fā)展教育的基礎(chǔ)教育課程建設(shè)要以學(xué)習(xí)者為中心，在地方課程與校本課程體系建設(shè)中，要把握兩個基本原則，即跨學(xué)科性和探究性。（2）在學(xué)科教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育價值觀及核心能力。分學(xué)科的課程設(shè)置及教學(xué)是目前中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最重要的課程組織方式。可持續(xù)發(fā)展的課程與教學(xué)最有效的方式便是滲透到各學(xué)科的教學(xué)中。（3）將社區(qū)理念與STEM教育融合，形成廣泛、多樣性的社區(qū)參與。大規(guī)模、高質(zhì)量的STEM社區(qū)有助于學(xué)生積極參與各種正式或非正式的STEM教學(xué)活動，促進學(xué)生和社區(qū)成員的全面發(fā)展以及社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。[10]

可持續(xù)發(fā)展“課程與教學(xué)”領(lǐng)域內(nèi)容建構(gòu)行動建議主要有以下幾個方面：（1）將可持續(xù)發(fā)展教育的理念與學(xué)校課程體系深度融合，借助校外資源，構(gòu)建校本課程，形成一批可持續(xù)發(fā)展課程試點校。各地區(qū)可利用區(qū)域名師資源，自主開發(fā)符合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展特點的線上課程。可先由區(qū)域重點中學(xué)承擔(dān)部分課程的開發(fā)，逐漸擴展到整個區(qū)域，甚至實現(xiàn)跨區(qū)域線上資源共享。（2）開發(fā)教育課程與教學(xué)資源，探索形成可持續(xù)發(fā)展地方課程及校本課程的評價體系。以地區(qū)教育行政部門為主導(dǎo)，開發(fā)或收集有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的材料供教師、學(xué)生和家長使用。通過開展教師培訓(xùn)、教學(xué)展示活動等，指導(dǎo)和鼓勵教師在教學(xué)中有效使用。（3）整合區(qū)域優(yōu)勢資源，打造STEM教育區(qū)域共同體。區(qū)域教育政策制定部門確認(rèn)區(qū)域所擁有的優(yōu)勢教育資源，對其可利用程度及教育效能進行評估，形成教育資源數(shù)據(jù)庫。在內(nèi)容的選擇上應(yīng)考慮適切性，結(jié)合與STEM領(lǐng)域相關(guān)的地域問題開展。（4）建立可持續(xù)發(fā)展課程教師培訓(xùn)體系，選拔具備一定可持續(xù)發(fā)展教育能力的青年教師，通過培訓(xùn)打造骨干教師團隊。

4“科技與創(chuàng)新”課程的行動建議

人工智能、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展深刻地改變著人才需求和教育形態(tài)。智能環(huán)境不僅影響著教與學(xué)的形式，更影響著全球的文化與生態(tài)，是可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的重要影響因素。“科技與創(chuàng)新”課程領(lǐng)域圖譜構(gòu)建思路有：（1）推進學(xué)校教育信息化，在學(xué)校營造資源的數(shù)字空間、教與學(xué)的數(shù)字空間、管理的數(shù)字空間，促進課程與教學(xué)重構(gòu)。（2）基于數(shù)字化創(chuàng)新實驗室的課題研究和體驗，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)力。（3）高校、研究機構(gòu)參與基礎(chǔ)教育階段可持續(xù)發(fā)展課程開發(fā)與教學(xué)是可持續(xù)發(fā)展教育的重要路徑?？沙掷m(xù)發(fā)展是基于傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)展所造成的經(jīng)濟、人口、資源、環(huán)境與社會各要素之間的相互隔離、彼此沖突而提出的，它的實現(xiàn)從根本上必須依賴可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互協(xié)調(diào)和溝通。（4）將可持續(xù)發(fā)展理念與校園環(huán)境融為一體，提升師生甚至周邊社區(qū)居民的可持續(xù)發(fā)展意識。將可持續(xù)發(fā)展的理念融入學(xué)生周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生的浸潤式的影響更為深刻，可以使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗之間建立直接的連接，獲得直接的體驗，這是可持續(xù)發(fā)展課程目標(biāo)的催化劑。

“科技與創(chuàng)新”課程領(lǐng)域圖譜構(gòu)建行動建議有：（1）梳理區(qū)域內(nèi)創(chuàng)新實驗室，包括高校、科研院所的高端實驗室資源，形成創(chuàng)新實驗室共享機制，給學(xué)生提供參與可持續(xù)發(fā)展中的關(guān)鍵領(lǐng)域的課題研究的機會。（2）線上課程資源可以作為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力提升的有力補充。在線學(xué)習(xí)是可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)教育課程的有力補充，在線學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢是課程活動可以隨時隨地發(fā)生。（3）加大教師培訓(xùn)力度，通過有針對性的培訓(xùn)，提升教師的數(shù)字化素養(yǎng)，重塑教師角色。在可持續(xù)發(fā)展教育的理念下，教師不應(yīng)只是知識的傳遞者，而應(yīng)定位于教學(xué)的協(xié)調(diào)者、支持者、指導(dǎo)者，應(yīng)該具備幫助學(xué)生在信息時代更好地思考、學(xué)習(xí)、成長的教學(xué)能力。[11]（4）利用與教育結(jié)合的新生長點，推進學(xué)校教育模式變革。思考未來五年重要技術(shù)進展（創(chuàng)客空間、分析技術(shù)、人工智能、機器人、虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)）[12]對基礎(chǔ)教育的影響。（5）校園建筑設(shè)計關(guān)注新能源的使用，建設(shè)生態(tài)校園，營造可持續(xù)發(fā)展教育的環(huán)境氛圍。生態(tài)校園的建筑設(shè)計融入并體現(xiàn)環(huán)保及社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展理念，蘊含可持續(xù)發(fā)展文化，可為學(xué)生提供健康、安全、和諧的成長空間。以芬蘭為例，很多學(xué)校建筑和學(xué)習(xí)環(huán)境體現(xiàn)了環(huán)保理念。如沃里克森學(xué)校的主體建筑物的大堂內(nèi)最顯眼的是電子顯示屏，屏幕即時顯示室內(nèi)外的溫度、能耗信息，同時還顯示有多少能量來自電力，有多少來自風(fēng)能或太陽能。學(xué)校的垃圾處理系統(tǒng)能夠做到整個學(xué)校的垃圾零排放，直接把垃圾再利用做成液態(tài)焚燒原料送往發(fā)電場，充分體現(xiàn)了環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的理念，學(xué)生每天都在接受真實生動的環(huán)境教育。[13]

綜上所述，發(fā)展具有中國特色、世界先進水平的現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展教育，中國K-12綠色可持續(xù)發(fā)展教育地區(qū)級課程構(gòu)建思路與行動建議，可以從“生態(tài)與環(huán)境”“價值與能力”“可持續(xù)發(fā)展課程與教學(xué)”“科技與創(chuàng)新”四個方面深入推進，這將是一個長期的、立足于我國地區(qū)發(fā)展的長遠探索。

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