高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略淺析

李靜

摘??要：與傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)不同的是，本文中的化學(xué)高效課堂，注重為學(xué)生提供相對自由的探究空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，觀察、操作、判斷和思考，真正提升學(xué)生透過化學(xué)現(xiàn)象分析化學(xué)本質(zhì)的能力。本文具體從信息技術(shù)、自主實驗和合作教學(xué)三個角度進行闡釋。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以運用多種方式，開展化學(xué)實驗教學(xué)，比如，讓學(xué)生觀察化學(xué)實驗視頻，讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗，讓學(xué)生合作探究實驗等。真正通過多元化的化學(xué)實驗方式，調(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持化學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感，真正讓他們獨立探究實驗、分析實驗和歸納實驗，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

一、運用信息技術(shù)，提供學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生分析力

在化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，有些化學(xué)實驗較為危險。針對這種情況，教師可以運用多媒體，展示實驗的整個過程中，讓學(xué)生分析視頻中的實驗現(xiàn)象。在保證學(xué)生安全的同時，充分運用課堂時間，讓學(xué)生運用信息技術(shù)，真正思考實驗現(xiàn)象，增強他們的實驗分析能力。

例如，在講授“氧化還原反應(yīng)”這部分內(nèi)容時，教師可以運用信息技術(shù)，展示如下實驗情景：在一個較為黑暗的空間中，小明將兩種液體放入試管中，發(fā)現(xiàn)試管中出現(xiàn)星光。隨著時間的推移，實驗反應(yīng)越來越劇烈，并出現(xiàn)較大的星光。與此同時，為了提升學(xué)生的思考方向性，教師做出如下的提示：參與反應(yīng)的有高錳酸鉀和濃硫酸，并提出如下的問題：為什么此實驗會出現(xiàn)星光？可以從氧化還原反應(yīng)入手。在出設(shè)問題后，教師為學(xué)生提供一段自由搜集信息，解決問題的時間。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享成果。小陳說：“通過搜集相關(guān)信息，并結(jié)合視頻實驗現(xiàn)象，我得出如下的結(jié)論：濃硫酸與高猛酸鉀反應(yīng)會生成七氧化二錳。七氧化二錳是一種強氧化劑。這種物質(zhì)與碳元素發(fā)生反應(yīng)，極易產(chǎn)生爆炸。實驗中的星光即為爆炸的實驗現(xiàn)象！”教師運用信息技術(shù)，展示實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生運用信息技術(shù)，分析實驗現(xiàn)象，提升學(xué)生的化學(xué)實驗現(xiàn)象分析能力。

二、使用自主實驗，引導(dǎo)觀察現(xiàn)象，增強學(xué)生實驗力

教師認(rèn)為觀察是實驗的眼睛，思考是實驗的大腦。教師在自主實驗教學(xué)過程中，應(yīng)真正讓學(xué)生盡可能多地思考實驗現(xiàn)象。并在此過程中，讓學(xué)生思考現(xiàn)象與實驗結(jié)果的關(guān)系，真正調(diào)動學(xué)生運用化學(xué)知識，解決化學(xué)問題的能力，促進學(xué)生實驗?zāi)芰Φ脑鰪姟?/p>

例如，在講授“金屬氧化物”這部分內(nèi)容時，教師運用多媒體，展示如下實驗現(xiàn)象：鋁箔紙在燃燒的過程中，突然熄滅。實驗員無法點燃熄滅的錫箔紙。教師詢問學(xué)生：“為什么錫箔紙在燃燒的過程中，突然熄滅？在實驗室中，并沒有太多的風(fēng)，是什么因素造成錫箔紙熄滅呢？”學(xué)生被這種顛覆常識的現(xiàn)象所吸引。教師鼓勵學(xué)生自主探究出現(xiàn)這種實驗的原因，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察錫箔紙在燃燒過程中的特殊之處，也讓學(xué)生聯(lián)系課本中的化學(xué)知識。在和學(xué)生的交流過程中，給教師印象最深的是小贊的回答。他說：“通過觀察實驗現(xiàn)象以及聯(lián)系課本內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)鋁箔紙在燃燒的過程中，產(chǎn)生一種灰色的物質(zhì)。這種物質(zhì)為三氧化二鋁。三氧化二鋁的熔點比氧化鋁薄膜的高。這種物質(zhì)附著在鋁箔紙上，從而讓鋁箔紙不易點燃?！苯處熯\用自主探究的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的奧秘，真正促進學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

三、巧用合作教學(xué)，合理分工實驗，提高實驗有效性

在高中實驗教學(xué)的過程中，有些實驗需要花費較多的時間。假如教師讓學(xué)生挨個進行試驗，不僅耽誤時間，也會消除學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師可以運用合作教學(xué)的方式，讓每位學(xué)生明確個人的具體職務(wù)，并為集體的榮譽，相互協(xié)作，相互幫助，提高實驗教學(xué)的有效性。

例如，在講授“鈉”這部分知識時，教師運用合作的方式，開展此次試驗教學(xué)，并將設(shè)置操作員、記錄員、觀察員以及發(fā)言員四項職務(wù)。與此同時，教師鼓勵各個小組之間相互競爭，并讓他們最短的時間內(nèi)，探究出如下實驗現(xiàn)象的原因。實驗現(xiàn)象為：鈉在水中為什么會出現(xiàn)“紅”“動”“響”“游”“浮”的現(xiàn)象？通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作的過程中，可以較為高效地判斷出出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因。小左說：“紅是因為化學(xué)反應(yīng)中產(chǎn)生氫氧化鈉。氫氧化鈉與酚酞溶液反應(yīng)，使得溶液變紅;動是鈉在與水發(fā)生反應(yīng)的過程中，產(chǎn)生氫氣。氫氣推動鈉游動。響是因為在反應(yīng)過程中產(chǎn)生熱量。這熱量足以點燃?xì)錃馀c氧氣的混合氣體。由于氣體并不純，所以出現(xiàn)響聲。”教師運用合作教學(xué)法，讓學(xué)生真正懂得個人力量的局限，并真正為了集體目標(biāo)。相互協(xié)作，提升高中化學(xué)教學(xué)的有效性。

總而言之，在構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的過程中，教師應(yīng)明確實驗的優(yōu)勢與劣勢，并能夠趨利避劣，真正地運用多種形式的化學(xué)實驗授課。讓學(xué)生感受到化學(xué)趣味性的同時，引導(dǎo)他們投入到實實在在的化學(xué)實驗過程中，真正體會發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象奧秘的樂趣，也能充分享受化學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，提升教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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