以“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

黃露

摘??要：隨著教育的不斷變革，小學(xué)語(yǔ)閱讀教學(xué)越來(lái)越引起社會(huì)各界的重視。但是就目前而言，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍舊有許多的問題尚未解決。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師們過于重視自己的教學(xué)，而忽略地學(xué)生們的接受能力，因此為了更好地培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生們的看法，積極引導(dǎo)同學(xué)們多進(jìn)行閱讀，閱讀的內(nèi)容能夠有效地促進(jìn)同學(xué)們思考問題能力的提高，此外閱讀的內(nèi)容還能夠拓寬同學(xué)們的知識(shí)面。本文主要圍繞“以學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐展開分析。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為中心;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);措施

引言：

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，小學(xué)生的教育越來(lái)越受到重視，尤其是小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有十分重大的影響。因此在這個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)積極地與學(xué)生們多進(jìn)行交流，充分了解學(xué)生們關(guān)于學(xué)習(xí)的真實(shí)想法，以此促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)。但是在多數(shù)情況下，教師的教學(xué)不注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，只是一味地將死知識(shí)塞給同學(xué)們，從而這種情況的長(zhǎng)期進(jìn)行導(dǎo)致同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)自己的閱讀教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂的主體，圍繞學(xué)生展開教學(xué)，以此提高同學(xué)們的閱讀效率，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師并沒有注重同學(xué)們的感受，只是一味地將知識(shí)塞給同學(xué)們，并沒有教會(huì)同學(xué)們理解知識(shí)的方法，使得同學(xué)們?cè)谡n堂中一直在充當(dāng)被動(dòng)的角色，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在講課的時(shí)候，依舊采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有進(jìn)行創(chuàng)新，這種教學(xué)模式讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候感到十分沒有樂趣，因此同學(xué)們?nèi)菀讓?duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭煩心理。除此之外，教師在教學(xué)過程中，忽略了課堂真正的主體，并沒有將學(xué)生們的觀點(diǎn)考慮在內(nèi)，而只是依照自己的想法進(jìn)行教學(xué)，這使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中處于十分被動(dòng)的地位，不利于學(xué)生們學(xué)習(xí)的進(jìn)步。語(yǔ)文教學(xué)中閱讀內(nèi)容一直以來(lái)都是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是就目前而言，教師在講課的對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高并沒有引起足夠的重視。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師在布置任務(wù)的時(shí)候會(huì)要求同學(xué)們進(jìn)行閱讀，但是實(shí)際上并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，沒有從根本上解決學(xué)生的問題，此外對(duì)于閱讀書籍的要求，教師也沒有規(guī)定太多，導(dǎo)致部分同學(xué)甚至沒有看文學(xué)類書籍，只是在讀一些課外小說，這并不能提高同學(xué)們的閱讀能力，更不能拓寬同學(xué)們的知識(shí)面。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)為中心”的措施

（一）建立合理的教學(xué)情景

在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，教師一貫地采用自己原有的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生們的真實(shí)感受，因此也就使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中感到十分困難，小學(xué)生不同于高年級(jí)的學(xué)生，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師在講課過程中，應(yīng)當(dāng)建立合適的教學(xué)情景，讓學(xué)生們真實(shí)地體驗(yàn)所講知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容。例如，在講課文時(shí)，教師可以在最初對(duì)這篇課文有個(gè)初步的介紹，之后可以通過看視頻和做游戲的方式使同學(xué)們感受課文的內(nèi)容。做游戲的過程中又可以促進(jìn)同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作，調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，建立相關(guān)情境進(jìn)行教學(xué)的方法被大多數(shù)的教師所采用，此種教學(xué)方式能夠使同學(xué)們真實(shí)地感受到自己所閱讀的內(nèi)容的真實(shí)情感體驗(yàn)，能夠促進(jìn)同學(xué)們多溝通多交流，從而更加活躍課堂氛圍。教師在采用這種方式進(jìn)行講課的時(shí)候，可以讓同學(xué)們自己去閱讀，之后教師通過借助其他工具幫助同學(xué)們進(jìn)行感受，使同學(xué)們?cè)陂喿x的過程中畫出自己不懂的地方，之后再進(jìn)行交流。這種方式能夠有效地提升課堂教學(xué)效果。

（二）打造以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師沒有真正發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，在講課的時(shí)候只是老師在一味地講，并沒有讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的意識(shí)，這與培養(yǎng)同學(xué)們的核心素養(yǎng)相違背。因此這就需要教師在講課的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既要幫助學(xué)生積極思考，又要積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助同學(xué)們少走彎路，配合同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)。此外，教師在布置作業(yè)的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)合理地布置，以此確保作業(yè)可以真正發(fā)揮出它的作用。由上述可以看出，教師在講課的過程中，積極地讓同學(xué)們思考顯得尤為重要，而思考能力的提高又源于同學(xué)們應(yīng)該具有極強(qiáng)的閱讀能力，因此教師們?cè)谥v課過程中應(yīng)當(dāng)多讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀，總結(jié)其中出現(xiàn)的問題，從而激發(fā)同學(xué)們的思維，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際實(shí)施時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)多讓同學(xué)們進(jìn)行多閱讀、多思考，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主體作用。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)被教師們積極地采用，時(shí)刻了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，以此更好地提高學(xué)生們的閱讀水平。

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