基于初中英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)的實(shí)踐與研究

石玉珍

摘??要：初中時(shí)期是學(xué)生奠定自身英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，也是影響學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)情況的關(guān)鍵時(shí)期。初中英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)教學(xué)不僅要包括字形字體上的訓(xùn)練，而且要包括正確率與流暢度的要求。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生文章的正確率、流暢度和學(xué)生的字體字形等方式，立足于實(shí)際情況來(lái)為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，以求為學(xué)生今后的發(fā)展奠定一個(gè)良好的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);書(shū)寫(xiě);教學(xué)實(shí)踐

《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“初中英語(yǔ)教學(xué)的目的，是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！笨梢?jiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。寫(xiě)作不僅能夠反映出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的掌握情況，而且能夠比較綜合性地展示學(xué)生的英文水平。現(xiàn)如今，寫(xiě)作的分值在英語(yǔ)中考當(dāng)中占分比重越來(lái)越大。因此，教師如何根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是需要探討的重要問(wèn)題。

一、實(shí)施分類(lèi)寫(xiě)作練習(xí)方案

語(yǔ)言教學(xué)是具有共通性的。中國(guó)的國(guó)語(yǔ)是漢語(yǔ)，漢語(yǔ)中有很多不同文體的表達(dá)方式，在不同的語(yǔ)境中也要說(shuō)不同的話(huà)，英語(yǔ)也是一樣[1]。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)課文中所提及的實(shí)際語(yǔ)境來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)寫(xiě)作練習(xí)。以此來(lái)讓學(xué)生懂得如何根據(jù)相關(guān)語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行英文寫(xiě)作，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。

我們可以以初中英語(yǔ)仁愛(ài)版課本八年級(jí)上冊(cè)為例：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課本第一單元Section?C的2a：Look?at?the?pictures?and?make?up?conversations?with?your?partner.這一板塊時(shí)，可以讓學(xué)生先根據(jù)圖片上的內(nèi)容，編寫(xiě)出一段對(duì)話(huà)出來(lái)。待學(xué)生編寫(xiě)完畢后，再讓學(xué)生去以小組為單位和組內(nèi)其他成員進(jìn)行交流溝通。然后，教師可以讓每個(gè)小組總結(jié)出一份自己小組交流過(guò)后的對(duì)話(huà)方案。教師可以從中選擇一個(gè)小組來(lái)做代表為大家進(jìn)行對(duì)話(huà)展示，并點(diǎn)評(píng)這個(gè)小組的對(duì)話(huà)內(nèi)容。教師在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程當(dāng)中，要讓學(xué)生明白：當(dāng)我們看到這些圖片時(shí)，要懂得設(shè)身處地想自己正身處于運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，要讓自己說(shuō)的話(huà)符合在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的客觀語(yǔ)境。同樣的，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與書(shū)信有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生多了解一些書(shū)面用語(yǔ)，讓學(xué)生能夠用流暢的英文真正寫(xiě)出一封流暢的信?？偠灾?，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來(lái)被學(xué)生安排寫(xiě)作內(nèi)容，以求讓分類(lèi)寫(xiě)作練習(xí)方案達(dá)到真正實(shí)施。

二、實(shí)施日常聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)方案

我們需要明確：?jiǎn)卧~和句子是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是一篇文章能夠成功的關(guān)鍵。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)安排來(lái)實(shí)施日常聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)方案，以求奠定學(xué)生的基礎(chǔ)英文功底，提高學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)句基礎(chǔ)，為學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀的文章做好積淀。

我們可以初中英語(yǔ)課本八年級(jí)上冊(cè)仁愛(ài)版為例：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完畢第一單元的內(nèi)容之后，大多會(huì)以最后面的Describe?the?Olympics為練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[2]。如果學(xué)生沒(méi)有背過(guò)基本的單詞和語(yǔ)句的話(huà)，那么肯定是不會(huì)做這種練習(xí)的。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)本單元的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，分批次分階段地安排學(xué)生進(jìn)行課文和單詞的背誦和默寫(xiě)工作。教師可以在每節(jié)課上課十分鐘之前給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生能夠重溫前一天晚上背過(guò)的單詞，然后在課堂上抽出五分鐘的時(shí)間來(lái)為學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)單詞。聽(tīng)寫(xiě)過(guò)后，教師可以讓不同的小組之間進(jìn)行小組互換互評(píng)。小組之間互相訂正后，教師可以把訂正過(guò)的內(nèi)容收上來(lái)，找出沒(méi)有全對(duì)的同學(xué)，對(duì)其加以處罰。這樣，不僅可以在一定程度上督促學(xué)生認(rèn)真背單詞和背課文，而且能夠?yàn)槠鋵?xiě)作奠定良好的詞匯和語(yǔ)句基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的英文水平而言非常有幫助。

三、實(shí)施字體字形訓(xùn)練方案

英文書(shū)寫(xiě)工作不僅需要學(xué)生具備相應(yīng)的正確性，而且需要學(xué)生能夠用自己的筆寫(xiě)出良好的字體字形。這樣，不僅會(huì)給閱卷老師一種舒心愜意的感覺(jué)，而且能夠?yàn)檫@篇文章增加很多色彩。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生實(shí)施字體字形訓(xùn)練方案，以求提高學(xué)生英文文章的美化度。

例如：教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生習(xí)字。所謂“習(xí)字”，即：模仿優(yōu)秀范文中的優(yōu)秀字體。教師可以專(zhuān)門(mén)拿出幾節(jié)課來(lái)為學(xué)生講解如何把一個(gè)個(gè)英文字母寫(xiě)漂亮，然后讓學(xué)生每天進(jìn)行練習(xí)。教師可以強(qiáng)制要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)門(mén)練習(xí)英文的“習(xí)字本”，并發(fā)給同學(xué)們一些范文。要求學(xué)生必須每天臨摹范文上的字體，學(xué)習(xí)范文上的語(yǔ)法技巧，并將最終的成果展現(xiàn)在習(xí)字本上。教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)安排抽時(shí)間來(lái)進(jìn)行不定期檢查。這樣，不僅可以對(duì)學(xué)生起到一個(gè)督促的作用，而且可以讓字體自行訓(xùn)練放在落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生能夠?qū)懗龈悠恋淖郑瑢?duì)學(xué)生今后的發(fā)展非常有幫助。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，初中英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言至關(guān)重要。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)以上幾種方式來(lái)為學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)教學(xué)，以求提高學(xué)生的英文水平，讓學(xué)生能夠獲得更好的個(gè)人發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐瓊.初中英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].新智慧，2018，（21）：117.

[2]王麗娟.書(shū)寫(xiě)型活動(dòng)在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究，2018，（17）：16-18.