跨地域視角下中國西部農(nóng)村英語教學：困境及對策

王莉 劉虔 郝正洋

近年來，隨著《中共中央國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》的印發(fā)，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略開始進行了全面部署?！兑庖姟窂娬{(diào)，鄉(xiāng)村振興必須優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。如今，農(nóng)村教育與過去相比有長足的進步，但受限于農(nóng)村大環(huán)境因素，較為國際化的英語課程仍舉步維艱，成為農(nóng)村英語課程教學中最為薄弱的環(huán)節(jié)。由于社會歷史、自然條件等多方面原因，當前我國西部農(nóng)村地區(qū)英語教育的整體水平較低，英語學習與整個社會環(huán)境、生活需求的經(jīng)濟發(fā)展條件差距較大，外語教學面臨著諸多困難[1]。為滿足新時期國家教育發(fā)展與社會發(fā)展需求，在國家教育戰(zhàn)略框架中，還需對西部農(nóng)村英語教育進行科學合理的中長期規(guī)劃，提高西部農(nóng)村學子應對新時期挑戰(zhàn)的能力。

一、跨地域視角下西部農(nóng)村英語教學困境

認知體驗性在受地理環(huán)境影響下會出現(xiàn)不同差異，該差異會間接地導致學生在英語語言學習的過程中不斷受阻。受地理環(huán)境影響下，英語語言符號的語言價值差異其習得語義價值會形成對比，因此需將地理環(huán)境認知體驗性運用在西部農(nóng)村英語教學的發(fā)展思維中。例如：對于窗（window）的理解，六盤水受封閉型地勢影響導致氣流回流房間，故其窗設計多為多頁型，而地處平原蘇南地區(qū)的窗多為雙頁型，而正是潮濕氣候、封閉地勢導致了窗在六盤水有著更高的語義價值。在六盤水當?shù)胤窖灾?，沒窗即象征著“封閉、纏裹”?？梢?，受六盤水地理環(huán)境認知體驗性影響，窗衍生出更豐富而深刻的主觀概念和映射，而這又間接地導致了東西部地區(qū)對于英語詞匯學習的差異。

以貴州地區(qū)西南官話及江蘇地區(qū)江淮官話為例，受地方方言特征的影響，會進一步形成跨地域下所致的方言差距對英語語言習得的負遷移現(xiàn)象，例如：從元音、塞擦音的音素差異、構(gòu)詞變換與句法的不同[2]。因此，保修要充分總結(jié)歸納方言差異影響下的農(nóng)村地區(qū)英語教學差異，為援外英語教師以及西部地區(qū)農(nóng)村當?shù)赜⒄Z教師提供參考，幫助不同地域的英語教師結(jié)合當?shù)貙W生的方言習慣及語言習得方式，正確調(diào)整英語教學策略，貼合當?shù)貐^(qū)域?qū)嶋H提高學生的英語學習能力。

要探索分析東西部地區(qū)農(nóng)村英語教學差異，探究影響家農(nóng)村英語教學發(fā)展因素及教學策略，服務西部未來農(nóng)村英語教育發(fā)展。西部農(nóng)村英語教學研究包括現(xiàn)狀困境整體分析、教學差異探索評估、教學策略指導研究。要研究上述三個層面，從跨地域角度出發(fā)，洞察當下不同地域?qū)е碌淖匀画h(huán)境、個人因素、社會環(huán)境對于農(nóng)村英語教學的具體影響，并提出相關建議與對策，更好地為農(nóng)村英語語言培養(yǎng)提供新思路，從而更有效的推動西部地區(qū)農(nóng)村英語教育的發(fā)展。

二、跨地域視角下西部農(nóng)村英語教學對策

（一）創(chuàng)新研究內(nèi)容

此前該領域的相關研究主要集中在方言負遷移對于農(nóng)村教學的影響，主要集中在方言對英語語音學習負遷移方面，方向較少關注詞匯、句法的有關特征;或側(cè)重于大方向政策、困境探索，研究內(nèi)容零散雜亂，缺少實質(zhì)案例分析，且極大部分研究集中農(nóng)村整體教學上，未看到東西部地區(qū)農(nóng)村英語教學差異，未對西部農(nóng)村英語教學進行具體研究并提出具體應對策略，沒有跟上國家西部農(nóng)村振興戰(zhàn)略的號召與要求。因此，必須要通過樣本分析手段，從地理環(huán)境對于英語語言學習思維影響、語言地域差距對于英語語音習得影響、社會環(huán)境差異對于英語學習效果性影響三個方面著手探討西部地區(qū)農(nóng)村英語教學影響因素及制定相應教學策略，為今后的西部農(nóng)村英語教育研究提供可靠數(shù)據(jù)，完善相關對策。

（二）創(chuàng)新研究視角

傳統(tǒng)的方言對于二語習得負遷移研究著重于研究兩種語言自身特性，二者比較研究的范圍及視角較為固定。隨著英語專業(yè)人才在普通話推廣的進程中扮演著愈來愈重要的角色，因此，要突破傳統(tǒng)負遷移研究界限，將視角突破方言對英語負遷移的固定范圍，延伸至側(cè)面論證普通話推廣在英語學習中所具備的優(yōu)勢及意義，從而回歸到教育部所提出的普通話推廣的進程中來。同時，要積極探索研究家庭因素、學校因素、政府政策、社會關系在西部農(nóng)村英語教學中的影響關系[3]，這不僅為西部農(nóng)村英語教學提供策略指導，更是著眼于整個西部農(nóng)村教育未來發(fā)展。通過平衡各方關系，構(gòu)建合理有效地“家庭、學校、政府、社會”四方模型，通過構(gòu)建適宜農(nóng)村教學發(fā)展的和諧家庭氛圍、有效學習環(huán)境、積極政府政策、向上社會環(huán)境，聯(lián)動家長、教師、政策制定者、各方力量這四支在農(nóng)村教學中具有重大意義的力量，從資源配置、資金投入、培養(yǎng)方案、課程設置等多方面入手，著力補齊西部鄉(xiāng)村教育短板，以逐步東西部地區(qū)教育差距，力促西部鄉(xiāng)村教育振興，服務農(nóng)村教育未來長遠發(fā)展。

（三）創(chuàng)新研究方法

要尤其注重數(shù)據(jù)的定量分析，進行身份認同差異比較研究。首將對東西部農(nóng)村身份認同感差異核心控制因素差異進行對比分析，以問卷、學習成效、行為觀察等方式，以量化評估為手段;其次，通過測驗、交談、觀察等手段，根據(jù)LCB（Locus?of?Control?of?Behaviour?Scale）進行計分，探究身份認同感與英語學習能力的相關性，論證身份認同感對西部農(nóng)村地區(qū)英語學習能力的預測作用。同時，要提出相應教學發(fā)展思維及應對策略，促使西部農(nóng)村英語教學更加科學有效發(fā)展，以期全面加強鞏固西部地區(qū)農(nóng)村英語教學基礎，減少原有滯后的英語教學對西部農(nóng)村學子的影響，培養(yǎng)綜合實力強勁、具有開闊國際視野的農(nóng)村學子，長遠提升西部地方發(fā)展對接國際市場，為社會培養(yǎng)更有競爭力的人才。

西部農(nóng)村英語教育的影響絕不止于農(nóng)村現(xiàn)有的狹隘的基礎教育環(huán)境，其特殊性在后期個人成長、高等教育、地方發(fā)展中會逐步體現(xiàn)。因此，必須全面加強西部農(nóng)村英語教學研究，以開放性的思維與長遠的視角深入探討目前農(nóng)村英語所存障礙。充分增強西部農(nóng)村地區(qū)英語學科的軟實力，脫離傳統(tǒng)落后、低效無用的刻板型英語教學，不斷加強鞏固西部農(nóng)村英語教學基礎，不斷以教育政策、教學手段、課外活動、探索體驗等有效方式狠抓西部農(nóng)村英語教學，助力西部學子與貧困地區(qū)朝著更加廣闊的天地發(fā)展，在激烈的國際市場中增強自身競爭力。

參考文獻：

[1]唐興萍.關于提高貴州少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村英語教學水平的思考[J].貴州民族研究，2017，34（03）：199-202.

[2]周林.語言遷移視角下貴州方言對英語語音的影響研究[J].海外英語，2016（16）：16-17.

[3]Butler?Y?G.?Parental?factors?and?early?English?education?as?a?foreign?language：A?case?study?in?Mainland?China[J].?Research?papers?in?education，2014，29（4）：410-437.