淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)

李義蘭

摘??要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！毙隆墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中又指出：“閱讀是一種個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。”[1]本文就小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)方面淺談分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀能力對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)，然而教學(xué)現(xiàn)狀卻不理想，教學(xué)方式尚需改進(jìn)。因此本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)做出如下探討。

1.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的意義

閱讀是一場(chǎng)心靈之間的交流，人們?cè)陂喿x中獲取知識(shí)，體驗(yàn)不同的人生，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)不斷完善，開(kāi)拓思維，并獲得審美體驗(yàn)。小學(xué)生年紀(jì)尚幼，此時(shí)懵懂，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)主要從閱讀中獲取、理解。而此時(shí)接收到的知識(shí)，影響著今后他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。他們此時(shí)對(duì)世界的理解關(guān)系著以后的成長(zhǎng)之路，對(duì)人生選擇有著重大影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀日益受到各界關(guān)注。

2.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

然而在傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)中，課文意味著權(quán)威，教師為了提高學(xué)生的閱讀力，減輕教學(xué)難度，向?qū)W生推薦某一本參考資料的解析，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。提前預(yù)習(xí)是一種好習(xí)慣，然而直接參照解析的預(yù)習(xí)，忽略了學(xué)生閱讀中的感受，閱讀后的分析和交流。學(xué)生沒(méi)有交流，而直接將自己的思維向解析看齊，因?yàn)闄?quán)威，他們便自然而然就這么做了。他們被動(dòng)地接受解析里的思路，接受分析出的結(jié)果。哪怕自己的分析不是這樣，哪怕如此的分析不合乎自己的邏輯。

教師精心準(zhǔn)備的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也存在諸多問(wèn)題。比如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)置導(dǎo)入問(wèn)題，為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。然而，學(xué)生們的思維未必和教師設(shè)想的一樣，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生們的回答完全無(wú)法與將要教授的課文相聯(lián)系的情況。導(dǎo)入環(huán)節(jié)失敗，教學(xué)效果與自己的設(shè)想完全不符。如此，便需要教師在閱讀教學(xué)上改進(jìn)教學(xué)方式。

3.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)方法

3.1尊重學(xué)生個(gè)體差異

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)受各種主觀因素以及客觀因素的影響，每一個(gè)人在閱讀文章后都會(huì)得出不同的閱讀心得和體會(huì)，同一個(gè)人在不同時(shí)期還可能會(huì)對(duì)文章中的同一句話解讀出不同的意思。

教師在準(zhǔn)備閱讀教學(xué)教案時(shí)，應(yīng)尊重每一位學(xué)生的個(gè)體閱讀差異。了解不同年級(jí)的學(xué)生心理，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生提供不同的教學(xué)方法，預(yù)設(shè)不同的教學(xué)效果;并且對(duì)課堂上有可能出現(xiàn)的問(wèn)題做出多種假設(shè)，提高自己對(duì)課堂突發(fā)情況處理的能力。此外，小學(xué)生的理解能力尚不成熟，代入慢，老師一定要留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考談?wù)?。不同學(xué)生偏愛(ài)的閱讀類型不一樣，對(duì)不同風(fēng)格的文章接受快慢不同。老師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的側(cè)重風(fēng)格，培養(yǎng)其興趣愛(ài)好，給予充分的鼓勵(lì)，樹(shù)立其自信心，再慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其他風(fēng)格文章的接受力和理解能力。

3.2活用多種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛

語(yǔ)文教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的喜愛(ài)之情。比如讓同學(xué)們誦讀自己喜歡的自然段，并說(shuō)出自己為什么喜歡這個(gè)自然段的原因。也許是因?yàn)槟扯巫匀伙L(fēng)光，也許是因?yàn)槟硞€(gè)詞語(yǔ)，也許是某個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)引起了他們的共鳴，總之鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出并給予肯定。樹(shù)立學(xué)生對(duì)自己閱讀的自信心，從而培養(yǎng)他們的熱愛(ài)之情。

遇到對(duì)話較多的文章，還可以給出充分的時(shí)間讓學(xué)生們小組內(nèi)自由分配角色，進(jìn)行分角色扮演，學(xué)生在玩樂(lè)中自然體會(huì)到人物的感情。最后讓同學(xué)們說(shuō)出自己最喜愛(ài)的人物，并說(shuō)明原因。

遇到詩(shī)歌類教學(xué)，可以舉行詩(shī)歌朗誦比賽，每一位同學(xué)都可以參與演講并且評(píng)選。同學(xué)們?cè)谡b讀中更容易體會(huì)詩(shī)人情感，從而減輕教師的教學(xué)難度。而比賽式的游戲也能增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使同學(xué)們踴躍參與，課堂氣氛活躍。

3.3舉辦課外閱讀活動(dòng)

呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外。”[2]而事實(shí)表明，學(xué)生的語(yǔ)文能力實(shí)際上都是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課外閱讀，自修而成。只有通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的大量閱讀積累，才能在漫長(zhǎng)的時(shí)光中逐步形成自己的閱讀結(jié)構(gòu)和理解力。

因此，舉辦課外閱讀活動(dòng)十分有必要。選擇符合學(xué)生的課外書(shū)籍，比如與小孩子有共鳴的科幻書(shū)，有趣的童話故事書(shū)，或是與生活密切相關(guān)的書(shū)籍等?；蛘咭部梢宰寣W(xué)生帶自己閱讀過(guò)且喜歡的圖書(shū)到班級(jí)，創(chuàng)建小圖書(shū)館。每周可以留給同學(xué)們兩節(jié)課的時(shí)間自由選擇喜歡的圖書(shū)并閱讀它們。教師可以與學(xué)生一起閱讀，潛移默化的影響與反復(fù)督促學(xué)生看書(shū)相比，影響更直接更有力。有閱讀就會(huì)有交流，同學(xué)們?cè)陂喿x和交流中增加對(duì)閱讀的喜愛(ài)，加深理解，提升閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)小學(xué)生有著非凡的意義，與今后的成長(zhǎng)密切相關(guān)。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方式，尊重學(xué)生個(gè)體閱讀差異，肯定他們的個(gè)體化閱讀結(jié)果，通過(guò)角色扮演、詩(shī)歌朗誦、課外閱讀等方式提升學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)他們的個(gè)體化閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]沈勤文.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略分析[J].中文信息，2020，（1）：231.

[2]張芹.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略[J].讀與寫(xiě)，2020，17（4）：102.