淺談高中英語學(xué)科高效課堂的策略

趙鏑飛

摘??要：高中英語的課堂效率不高，一直是困擾著每一名教師的問題，本次論文基于這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)思考，提出了兩大策略，認(rèn)為首先可以通過合作教學(xué)模式來提高整堂課的教學(xué)效率，其次還需要采取更加豐富多樣的教學(xué)方法，從單詞背誦和語法學(xué)習(xí)兩個(gè)角度著手來進(jìn)行課堂效率的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂效率;合作學(xué)習(xí);單詞;語法

英語由于不是我們的母語，所以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中必然會(huì)遇到一些困難，這需要教師利用多種多樣的教學(xué)方法予以優(yōu)化和化解，令學(xué)生享受英語、愛上英語。

一、通過合作教學(xué)提高課堂效率

合作教學(xué)機(jī)制對于課堂效率的提高作用是顯而易見的，正因此各級(jí)教師才積極的使用這一教學(xué)方式。以高中階段的《friendship》這篇英語課文為例，在小組合作機(jī)制的輔助之下，教師將課堂的主導(dǎo)權(quán)完全地歸還給了每一名學(xué)生，既保障了學(xué)生的充分參與，又使得課堂效率獲得顯著的提升。

一方面，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生們在《friendship》這個(gè)主題之下進(jìn)行積極的討論和分析，每一名小組成員都需要在組內(nèi)發(fā)表自己的看法和意見，而小組內(nèi)選取一名作為記錄員，記錄下每名學(xué)生的發(fā)言過程和發(fā)言內(nèi)容，通過這種方式對小組成員的發(fā)言頻率和發(fā)言內(nèi)容作出相應(yīng)的要求，逐漸地學(xué)生們就會(huì)養(yǎng)成發(fā)言的習(xí)慣，從而在小組內(nèi)可以做到各抒己見和勇敢發(fā)言。在討論之后，按照討論中所記錄的種種內(nèi)容，將討論結(jié)果進(jìn)行匯總，或者以PPT的形式、或者以短文的形式、也可以演講的形式，各小組需要站到講臺(tái)上來將自己的成果做出相應(yīng)的匯報(bào)。

另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到小組合作機(jī)制只能夠成為傳統(tǒng)高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的一個(gè)輔助工具，并不可以完全交由學(xué)生們進(jìn)行自主探究。這是因?yàn)槭艿綄W(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)能力的限制，讓學(xué)生完全自主探究是不可能完成對新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解的。所以這時(shí)候教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生們在小組探究的基礎(chǔ)之上，將本小組發(fā)現(xiàn)了各種問題和不理解的知識(shí)進(jìn)行整理和提問，通過這種方式完成具有針對性的小組個(gè)性化教學(xué)，使得學(xué)生們可以在教師引領(lǐng)的過程中完成合作學(xué)習(xí)。這一方式也普遍適用于后期的預(yù)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，當(dāng)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，各小組也需要將自己不了解的知識(shí)點(diǎn)和仍然存疑的英語知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，做到查漏補(bǔ)缺，在相互協(xié)作的過程中讓教學(xué)效率大大的提升。

最后一方面，教師需要通過應(yīng)用學(xué)習(xí)活動(dòng)來鞏固原有的課堂效果，并將其作為一種主要的方式，在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)組員之間的分工與合作，并在課堂中完成應(yīng)用性學(xué)習(xí)?？梢砸怨膭?lì)學(xué)生們以friendship為主題制作不同的海報(bào)，每一小組成員都承擔(dān)著自己的責(zé)任與任務(wù)，在分工中進(jìn)行合作，完成了海報(bào)的策劃組織、資料搜集和最終創(chuàng)作等。隨后教師的需要把每一小組所上報(bào)上來的作品都集中起來進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生們在小組之間完成對他小組的作品點(diǎn)評(píng)，這極大的拓寬了傳統(tǒng)高中英語評(píng)價(jià)的范圍，并且將最終這些海報(bào)成果張貼在墻壁之上，或者是后黑板上，讓學(xué)生了解到小組合作的力量是無窮的。

二、牢固抓好英語語法和英語單詞兩項(xiàng)基礎(chǔ)

想要獲得較強(qiáng)的書面表達(dá)能力，那么，就意味著學(xué)生必須要擁有大量的詞匯量以及扎實(shí)的語法基礎(chǔ)。詞匯是組成句子的基礎(chǔ)，而語法卻是形成整篇文章的根基，只有牢固的夯實(shí)詞匯和語法這兩項(xiàng)基礎(chǔ)，才能夠使得最終的書面表達(dá)作文的整體性變得更強(qiáng)。筆者建議，高中英語教師首先需要強(qiáng)調(diào)單詞的記憶，目前在單詞記憶上，教師布置的作業(yè)過多，而檢查性的內(nèi)容較少，大部分教師都會(huì)通過講解課文-挑出生單詞──要求背誦──在下一節(jié)課堂中聽寫練習(xí)的方式進(jìn)行檢查。但是這種檢查只能夠幫助學(xué)生形成短期記憶，卻不能夠形成長期記憶。因此，筆者認(rèn)為，在布置單詞記憶作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)形成周期性的內(nèi)容，換句話說，要求學(xué)生每天記憶十個(gè)單詞，然后由家長進(jìn)行聽寫和練習(xí)，而教師所需要做的就是每周五的最后一堂課的時(shí)候，抽出半節(jié)課的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行聽寫練習(xí)，這樣可以使得學(xué)生回顧這一周時(shí)間內(nèi)所記憶的所有單詞，這也是遵循艾賓浩斯記憶規(guī)律的。

其次是語法課。目前在高中英語課程當(dāng)中，專門的語法課堂比例是相對較少的，大部分都是依托于課文講解的。筆者認(rèn)為，必須要開設(shè)專門的語法課程，這樣的才可以使得學(xué)生的語言層次基礎(chǔ)更加牢固。但值得注意的是，教師所講述的語法絕對不能是干巴巴的詞語連接，更多的是需要將其運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，可以通過播放一些美劇和BBC英語廣播的方式，讓學(xué)生在閱讀和傾聽的過程當(dāng)中首先理解整個(gè)句子的含義，尤其是需要挑出一些重點(diǎn)的長難句，讓學(xué)生進(jìn)行理解。在理解的基礎(chǔ)之上，學(xué)生們帶著興趣去探索長難句背后所蘊(yùn)含的語法特征，甚至可以通過這些困難語法，同平負(fù)值數(shù)表述之間的差異來讓學(xué)生完成語法知識(shí)的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

總體來說，在當(dāng)前的高中英語課堂當(dāng)中，無論是知識(shí)的學(xué)習(xí)還是閱讀和寫作技巧的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的，這關(guān)乎著學(xué)生未來是否能夠更加自信地走上高考這這個(gè)戰(zhàn)場、是否能夠考取自己心儀的大學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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