探析小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中“以詩(shī)解詩(shī)”教學(xué)方法運(yùn)用

盧禎

摘??要：隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，人們對(duì)于學(xué)生的教學(xué)開展情況越來(lái)越重視。再加上素質(zhì)教育的不斷深入，人們對(duì)于學(xué)習(xí)的主體即學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和掌握情況也越來(lái)越關(guān)注。在這樣的教學(xué)背景之下，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的起步階段，這一時(shí)期的教學(xué)開展成為相關(guān)教學(xué)工作者研究的首要任務(wù)。因此，為了給學(xué)生提供更好的教學(xué)效果和教學(xué)內(nèi)容的展示，與此相關(guān)的教學(xué)工作者逐步地深入到實(shí)際的教學(xué)開展過(guò)程中，進(jìn)行著不斷地摸索和實(shí)踐。本文就小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中“以詩(shī)解詩(shī)”這一教學(xué)方法的運(yùn)用情況進(jìn)行分析和探討，從而為相關(guān)的教學(xué)工作者提供一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而推動(dòng)他們更好地組織和開展教學(xué)，更好地推動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩(shī);以詩(shī)解詩(shī);教學(xué)運(yùn)用

在小學(xué)階段所開設(shè)的眾多課程之中，語(yǔ)文是最為基礎(chǔ)也是最為重要的。對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀和理解掌握能力;還可以使得學(xué)生的情感意識(shí)和精神境界得到陶冶和提升。而在這一過(guò)程中，古詩(shī)詞的教育是一個(gè)重要的組成部分。古詩(shī)，作為我國(guó)悠久歷史發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容，對(duì)它的學(xué)習(xí)和掌握，不僅可以使得學(xué)生理解和了解中國(guó)的歷史和發(fā)展脈絡(luò)，還可以使得學(xué)生的思想和情操得到培養(yǎng)和積淀，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中以詩(shī)解詩(shī)教學(xué)方法運(yùn)用的好處

在開展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，“以詩(shī)解詩(shī)”這一教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅為教師的教學(xué)提供了新的方向，推動(dòng)教師更加科學(xué)合理地組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率;還可以使得學(xué)生更好地理解和體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容，更好地展開詩(shī)歌之間的聯(lián)想和比較，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，在具體的教學(xué)開展過(guò)程中，教師要明確“以詩(shī)解詩(shī)”的重要意義，并結(jié)合具體古詩(shī)的實(shí)際情況，合理地設(shè)置和安排教學(xué)的環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中以詩(shī)解詩(shī)教學(xué)方法運(yùn)用的策略

（一）以詩(shī)解詩(shī)，講解詩(shī)歌語(yǔ)言特征

在實(shí)際的古詩(shī)教學(xué)開展的過(guò)程中，為了給學(xué)生呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果，教師可以通過(guò)以詩(shī)解詩(shī)的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌的語(yǔ)言特征。采用以詩(shī)解詩(shī)的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)歌以及學(xué)生現(xiàn)有的了解和掌握水平，根據(jù)新的詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)選擇與此相同或者完全不同的詩(shī)歌進(jìn)行講解，從而使得學(xué)生更加深入地感受和體會(huì)語(yǔ)言特征的不同和相同之處，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小池》和《池上》這兩首詩(shī)歌的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生逐步地理解和掌握詩(shī)歌的寫作內(nèi)容和寫作目的，并且通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的方式，讓學(xué)生感受兩首詩(shī)歌語(yǔ)言風(fēng)格的?和不同，從而使得學(xué)生更好地體會(huì)“以詩(shī)解詩(shī)”的意義和重要性，更好地推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步和提升。

（二）以詩(shī)解詩(shī)，講解詩(shī)歌情感特征

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)情感的講解過(guò)程中，教師可以通過(guò)以詩(shī)解詩(shī)的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和感受兩首或者多首詩(shī)歌情感的相同和不同之處，從而更好地體會(huì)作者的寫作情感和寫作目的。這種以詩(shī)解詩(shī)的教學(xué)方式，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解詩(shī)歌情感的過(guò)程中，也可以通過(guò)比較同一詩(shī)人的不同作品，來(lái)體會(huì)詩(shī)人在不同的背景之下，不同的感情變化和寫作內(nèi)容。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李白詩(shī)歌的時(shí)候，為了幫助學(xué)生更好地了解李白這一詩(shī)人的寫作風(fēng)格和情感特征的變化，教師可以通過(guò)分析《靜夜思》和《望廬山瀑布》這兩首詩(shī)風(fēng)截然不同的詩(shī)作，引導(dǎo)學(xué)生比較和解讀詩(shī)人在這兩首古詩(shī)之中的情感特征，更好地去體會(huì)詩(shī)人的寫作處境，提升學(xué)生的理解和掌握能力。

（三）以詩(shī)解詩(shī)，講解詩(shī)歌內(nèi)容特征

在實(shí)際的古詩(shī)教學(xué)開展的過(guò)程中，以詩(shī)解詩(shī)是教師更好地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌內(nèi)容分析和理解的好方法。通過(guò)對(duì)兩首相同主題但寫作側(cè)重不同的詩(shī)作進(jìn)行分析和解讀，可以幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌，更好地掌握寫作側(cè)重點(diǎn)不同這一寫作方式應(yīng)用的意義，從而使得學(xué)生在提高詩(shī)歌閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，寫作的能力也可以得到提升和培養(yǎng)。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同樣是描寫春天的詩(shī)歌《村居》和《詠柳》時(shí)，就可以通過(guò)以詩(shī)解詩(shī)的方式，讓學(xué)生理解和掌握兩首詩(shī)歌寫作內(nèi)容的不同之處，即一個(gè)側(cè)重點(diǎn)是描寫村莊，而另一個(gè)側(cè)重點(diǎn)在于寫柳，兩首詩(shī)歌雖然寫作內(nèi)容不同，但是表達(dá)的主題卻是一致的。由此，讓學(xué)生在更好地理解和掌握這兩首詩(shī)歌的同時(shí)，也使得學(xué)生的寫作能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

三、結(jié)束語(yǔ)

“以詩(shī)解詩(shī)”的運(yùn)用，既幫助教師更好地組織和開展課程;還可以使得學(xué)生更好地理解和掌握，提升學(xué)生的聯(lián)想能力和水平，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。因此，為了給學(xué)生呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果，與此相關(guān)的教學(xué)工作者一定要從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真地了解和鉆研古詩(shī)教學(xué)的任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地進(jìn)行詩(shī)歌之間的比較學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生更好地理解和掌握，推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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