小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何營(yíng)造良好的課堂氣氛

楊春麗

摘??要：隨著教育理念的更新?lián)Q代，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)要求更加具有先進(jìn)性，特別是對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有了更高的要求，教師要想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生作為主體完全地融入進(jìn)來(lái)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么首先就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的工具，也是營(yíng)造良好的課堂氣氛的重中之重，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要工具，另外興趣不僅可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，還能夠做到啟發(fā)學(xué)生的智慧，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)高效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);良好課堂氣氛;

引言：在以往的教學(xué)課堂中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)其實(shí)并沒(méi)有區(qū)分高年級(jí)還是低年級(jí)的差異，但是在現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的社會(huì)中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，必須層次分明，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生應(yīng)采用適合低年級(jí)學(xué)生的方法，對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該采用更高層次的方法，著重于培養(yǎng)學(xué)生的更高的能力和挖掘他們更好的潛能，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)，還有他們綜合發(fā)展都有很大的作用。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)于他們將來(lái)走向初中，高中乃至大學(xué)，都將會(huì)打下深厚的基礎(chǔ)。那么，本文將著重于敘述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性。

一、以更高級(jí)的形式發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上我們也會(huì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是讓學(xué)生多與老師互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上積極參與老師的教學(xué)，比如主動(dòng)回答問(wèn)題等。但是在新課改和素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)下，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有他們的教育程度都有所提升，所以說(shuō)對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮應(yīng)該采用更高級(jí)的形式，達(dá)到更深的程度。比如說(shuō)可以讓學(xué)生當(dāng)小老師，不僅僅讓學(xué)生回答問(wèn)題，還讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，對(duì)于一篇課文來(lái)說(shuō)，如果這篇課文難度相對(duì)簡(jiǎn)單的話，可以讓學(xué)生分成小組去討論，然后抽出代表為全班同學(xué)來(lái)講解，這樣發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，不僅能夠?qū)⒄n文的理解傳授給學(xué)生，而且能夠讓老師更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，還有他們對(duì)語(yǔ)文的熱情。也更有利于學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中感受到自己的價(jià)值感和歸屬感，綜上所述，這不僅僅是有利于他們的學(xué)習(xí)的，對(duì)于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也將有很大的意義和作用。

二、采用多樣化的教學(xué)模式，比如說(shuō)思維導(dǎo)圖教學(xué)

當(dāng)學(xué)生升入高年級(jí)之后，他們對(duì)各方面的理解和接受能力相對(duì)于他們?cè)诘湍昙?jí)會(huì)提高很多，所以這個(gè)時(shí)候老師一定要借助于硬件設(shè)施和自身的教學(xué)能力相結(jié)合起來(lái)，去為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，比如說(shuō)可以將思維導(dǎo)圖的模式貫穿到小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中去。思維導(dǎo)圖就是說(shuō)在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)自己搜集資料，提前預(yù)習(xí)，對(duì)于這一篇文章的一個(gè)思維模式以及它的主題中心思想，有一個(gè)了解，比如說(shuō)，在講到一些關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)文化的時(shí)候，可以讓學(xué)生去網(wǎng)上搜集資料，或者可以通過(guò)詢問(wèn)家長(zhǎng)去了解中國(guó)有哪些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)節(jié)日比如說(shuō)，中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)、春節(jié)等，這些節(jié)日都是很著名的，這樣的話可以讓學(xué)生了解一些課外知識(shí)，那么，通過(guò)這些知識(shí)與課本知識(shí)的結(jié)合，讓他們畫(huà)出一個(gè)思維導(dǎo)圖，也就是說(shuō)，在他們的看法里，這篇文章的思維脈絡(luò)是怎么樣的，然后老師通過(guò)收集學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，來(lái)看看學(xué)生對(duì)哪部分理解得不好，這樣才能在課堂上教學(xué)的時(shí)候有針對(duì)、有選擇、有重點(diǎn)地去教學(xué)。然后在課堂上學(xué)習(xí)起來(lái)的時(shí)候能夠去深入挖掘課文想要傳達(dá)的意思和情感，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)的效率也會(huì)更高，老師教學(xué)的效果也會(huì)更好，這樣老師和學(xué)生相互配合，不僅能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，更有利于學(xué)生提升自己的能力，對(duì)于營(yíng)造良好的課堂氛圍也是有益的。

三、采用多種形式的提問(wèn)教學(xué)法，營(yíng)造良好的課堂氣氛

在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上實(shí)施提問(wèn)教學(xué)法，要從兩方面做準(zhǔn)備，一方面是教師備課，老師在寫(xiě)教案時(shí)要把涉及的問(wèn)題提前列出來(lái)，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要有針對(duì)性，或者說(shuō)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的啟發(fā)意義;另一方面是教師備學(xué)生，充分了解學(xué)生的思維和掌握的知識(shí)范圍，也就是說(shuō)教師提出的問(wèn)題不僅要有意義，還要符合學(xué)生的年齡段，當(dāng)然在提問(wèn)的過(guò)程中，教師還要要注意表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的重要作用。

四、利用故事教學(xué)法，活躍課堂氣氛

將講故事教學(xué)法融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，更容易創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，目前講故事教學(xué)法也被越來(lái)越多的語(yǔ)文教師所采用，它在活躍語(yǔ)文課堂方面起了很重要的作用，并且小學(xué)生的年齡尚小，注意力集中時(shí)間短，所以需要一些生動(dòng)有趣的方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視講故事教學(xué)法的使用。這樣為小學(xué)語(yǔ)文課堂增添了趣味性，幫助學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，在娛樂(lè)中獲得新知識(shí)，當(dāng)然教師講故事，一定要富有啟發(fā)性或者能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，有效提高課堂教學(xué)有效性。

結(jié)束語(yǔ)：總之，為了讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有效，課堂情況更精彩，就必須不斷創(chuàng)新，老師和學(xué)生共同努力，相互配合，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等一系列政策，來(lái)改善目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂更加生動(dòng)形象。

參考文獻(xiàn)：

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