九年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策分析

譚元忠

摘??要：要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就需要提高學(xué)生的閱讀理解能力。九年級語文教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，依據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)模式來看，依舊存在許多不足，教師在教學(xué)過程中，對教材內(nèi)容及課外內(nèi)容的結(jié)合運用不夠靈活，也沒有與學(xué)生進行足夠的互動。本文從九年級教材的內(nèi)容出發(fā)，探析當(dāng)下語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足，并提出改進措施。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀教學(xué);對策分析

引言：

“閱讀”是語文教學(xué)活動中最重要的環(huán)節(jié)之一，是強化教師與學(xué)生情感溝通的重要橋梁，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。閱讀是保證學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就渴望閱讀，語文教學(xué)成績就能得到較大的提升。即便當(dāng)下語文教學(xué)模式有了較大的改進，仍舊存在部分問題，亟待解決。

一、九年級語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題

首先，提高語文教學(xué)成果的重要方式是教師通過正確的教學(xué)方式，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生正確思考與學(xué)習(xí)，不能“揠苗助長”。部分教師為了提高學(xué)生的閱讀能力，強制要求學(xué)生購買多種類型的閱讀文本，但卻沒有對學(xué)生的閱讀情況進行有效的監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中做了許多無用功。大量的課外閱讀任務(wù)還會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理;其次，教師沒有將課堂時間進行合理的分配，當(dāng)教師將課堂大部分時間用于觀點輸出和教材解析時，就會忽略學(xué)生的主體地位，學(xué)生長期處于“被輸入”的狀態(tài)，會逐漸失去自主閱讀的欲望;其三，閱讀是訓(xùn)練學(xué)生語言表達與寫作能力的重要途徑，九年級學(xué)生正面臨中考壓力，分?jǐn)?shù)是教師與學(xué)生的共同追求。因此，教師會傾向于選擇“快餐式”教學(xué)模式，讓學(xué)生短期速成，不利于學(xué)生未來的長期發(fā)展[1]。當(dāng)教師的主觀觀點不斷影響學(xué)生的判斷，會影響學(xué)生的獨立思考能力。

二、改善語文教學(xué)的有效措施

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，合理安排課外閱讀

九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重大，為了合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，在進行閱讀文摘的選擇時，要選擇最恰當(dāng)?shù)奈恼禄驎⑶矣型暾臋z查方式，保證學(xué)生能完成閱讀并從中得到一定的心得感悟。例如，《智取生辰綱》、《楊修之死》等文章，都節(jié)選于我國名著，為了保證學(xué)生能把握文章的精髓，大部分教師會要求學(xué)生閱讀原著，這無疑給學(xué)生增加了一定的學(xué)習(xí)壓力。對此，教師應(yīng)該采用循序漸進的方式，通過多媒體、影片等有趣的教學(xué)方式，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生對文章中的人物有一個初步的了解，最后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的原著章節(jié)，通過自我閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對原著的興趣，保證學(xué)生能自行閱讀原著，提高學(xué)習(xí)成效[2]。

（二）“閱讀”結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀理解能力

俗話說：“書讀百遍，其義自見”，因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，不僅需要眼睛的“閱”，更需要開口“讀”，將“閱讀”兩者有機結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》《我愛這土地》這類飽含情感的詩歌時，不能僅僅要求學(xué)生將詩歌背誦，需要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀的過程中不斷領(lǐng)悟詩歌中所表達的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生朗讀次數(shù)不斷增加，就能在潛意識內(nèi)形成牢固的記憶，以便于在今后學(xué)習(xí)過程中使用。通過不同時代不同文化的熏陶，讓學(xué)生對語文的內(nèi)涵有更全面的認(rèn)識，對語言所蘊含的情感有更多的向往，當(dāng)學(xué)生真正的走進語文文化境界中，才能切身感受閱讀帶來的益處，才能從自我意愿出發(fā)，自發(fā)地進行閱讀活動，不斷增加閱讀量，提高理解能力。

（三）增加學(xué)生課堂閱讀時間

當(dāng)下九年級的語文教學(xué)模式，將教師的“教”放在了首要位置，而教師傳播的知識點，基本都結(jié)合了主觀的觀念，將教材和考點進行講述，學(xué)生最后收獲的不過是本章節(jié)的中心思想與重難點，卻沒有得到閱讀的技巧，當(dāng)考試遇見相同文章時，卻不能得出正確的答案。對此，教師需要逐漸轉(zhuǎn)移課堂中心，讓更多的“課外閱讀”走上課堂，給學(xué)生更多自主閱讀思考的機會;當(dāng)學(xué)生能在課堂上進行主觀意愿的表達與學(xué)習(xí)活動時，教學(xué)模式的改革才真正的有所成效。例如，面臨著中考的壓力，九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)生活十分緊張，對《孔乙己》《范進中舉》等小說體裁的文章更感興趣，當(dāng)然這類體裁需要講解的知識點更多，需要讓學(xué)生了解故事發(fā)生的背景，感受人物心理的變化，揭露其中諷刺的本質(zhì)等。教師需要傳播的內(nèi)容越多，學(xué)生能獨立閱讀與思考的機會就越少。事實上，學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)過程中，對許多內(nèi)容已經(jīng)有了一定的掌握，可以結(jié)合教材內(nèi)容，把課堂的時間合理分配，讓學(xué)生有更多的機會學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

語文閱讀教學(xué)的弊端還有許多，遠(yuǎn)不止文中闡述的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)者、教師或者學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問題時，應(yīng)該及時提出，供廣大教學(xué)工作者及學(xué)習(xí)者討論，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方式。總之，要提高九年級教學(xué)質(zhì)量，需要教師與學(xué)生拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，將思考與閱讀融為一體，不斷衍生出屬于學(xué)生自己的技巧。

參考文獻：

[1]劉勇.初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策[J].學(xué)周刊，2017（33）：137-138.

[2]王丹.淺析初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題和對策[J].魅力中國，2018，000（002）：168.