小學(xué)語文情境教學(xué)的探索與研究

唐智玲

摘??要：現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教育制度背景下，我國當(dāng)前社會(huì)教育市場對提升小學(xué)語文整體教學(xué)效果越發(fā)重視。尤其是近些年來，隨著新課改教育模式的深入滲透與有效推進(jìn)，核心素養(yǎng)教育已然成為當(dāng)下社會(huì)教育市場主流發(fā)展趨勢之一，對小學(xué)生身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的影響作用。因此，當(dāng)前社會(huì)小學(xué)校園為了滿足社會(huì)教育行業(yè)整體發(fā)展趨勢，要求小學(xué)語文教師能依照實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)模式與策略展開全面的創(chuàng)新與突破，以圍繞科學(xué)教育為主題，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。其中最為有效的教學(xué)方式便是結(jié)合小學(xué)語文情境教學(xué)模式，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，從真正意義上科學(xué)提升整體學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);探索研究;有效改革措施

引言：

新課改教育模式經(jīng)過核心素養(yǎng)教育制度與趨勢的不斷推廣，整個(gè)教育形式迎來了全新發(fā)展的春天。以小學(xué)語文教育為例，在新課改教育模式的渲染下，整體教學(xué)效果與教學(xué)水平都得到了質(zhì)的飛躍。但是縱觀整體教育形式，小學(xué)語文教學(xué)過程中仍然存在著些許的問題。例如，部分小學(xué)教師忽視了教學(xué)的客觀主體，忽視了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)與生活中的整體地位，的教學(xué)方式、教學(xué)理念與教學(xué)制度也都相對落后，無法與當(dāng)前社會(huì)核心素養(yǎng)教育領(lǐng)導(dǎo)方針相契合，與此同時(shí)，小學(xué)語文教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)與交流也頗為不順。而當(dāng)前社會(huì)小學(xué)校園倘若想保障整體小學(xué)教育模式合理性開展，維持教育的核心本質(zhì)內(nèi)容發(fā)展，就要求當(dāng)下小學(xué)語文教師，通過結(jié)合語文情境教學(xué)模式，針對以往傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行全面創(chuàng)新與發(fā)展，與情境教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生締造舒適、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教育制度背景下，我國當(dāng)前社會(huì)小學(xué)語文實(shí)施情境教學(xué)法的實(shí)際價(jià)值

（一）全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性

在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師通過科學(xué)化方式全面創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，來不斷提升學(xué)生的課堂注意力與積極性。例如，語文教師可以通過“視頻、圖片、音頻和人物形象塑造”的方式，將語文教學(xué)內(nèi)容與之融合，構(gòu)成一個(gè)大的情境教學(xué)環(huán)境與背景，從而充分豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生締造一個(gè)輕松、溫馨、充實(shí)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度上吸引學(xué)生的課堂整體注意力。在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)作與理解能力，進(jìn)而保障整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、有趣，對學(xué)生有足夠的吸引力。

（二）綜合提升學(xué)生的審美能力

所謂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是將整個(gè)教學(xué)“感受、想法、教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念”相結(jié)合，外加上小學(xué)語文教師可以通過實(shí)物、課程案例等形式配合“情境教學(xué)內(nèi)容素材、學(xué)習(xí)與生活的表達(dá)內(nèi)容化、情境角色扮演法”等，讓學(xué)生從真正意義上身臨其境。以此教學(xué)方式才能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和充分感受語文教學(xué)內(nèi)容中所包含的情感表達(dá)內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)以及相關(guān)讀后感受，并以此為基礎(chǔ)有效鞏固教學(xué)整體內(nèi)容，為學(xué)生有效提升語文價(jià)值審美能力奠定基礎(chǔ)保障。

二、現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教育制度背景下，我國當(dāng)前社會(huì)小學(xué)語文情境教學(xué)的合理構(gòu)建策略

（一）充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)

眾所周知，當(dāng)前社會(huì)小學(xué)生由于身心發(fā)育尚不完善，自身抽象性思維轉(zhuǎn)換能力較差，無法滿足社會(huì)教育形式的整體要求。與此同時(shí)，此類學(xué)生同樣也無法依照事先安排好的計(jì)劃針對語文教材內(nèi)容所描述的情感色彩、內(nèi)容畫面、語言組織架構(gòu)進(jìn)行具有針對性的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師可以通過充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，結(jié)合情境教學(xué)模式內(nèi)容，以視頻、音頻、圖片等內(nèi)容展現(xiàn)形式進(jìn)行有效呈現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一文中，小學(xué)語文教師可以通過科學(xué)方式將現(xiàn)代多媒體技術(shù)價(jià)值作用進(jìn)行有效展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生充分了解《北京的春節(jié)》京內(nèi)容的實(shí)際寫作方式，以真實(shí)感帶動(dòng)情境教學(xué)模式環(huán)境的建設(shè)與形成。與此同時(shí)，語文教師可以通過在教材講解過程中融入北京電子版地圖照片或者視頻，給以學(xué)生最為詳細(xì)介紹。同時(shí)，整個(gè)文章可以通過視頻的形式全面展示給學(xué)生，讓學(xué)生能對《北京的春節(jié)》課文內(nèi)容有更深層次的見解，進(jìn)而真正體驗(yàn)和感受到課文中的精髓內(nèi)容。

（二）有效加入實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)語文不僅是一門基礎(chǔ)性課程，還是一門有著很強(qiáng)實(shí)踐性的課程。通過學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生不僅能夠提升聽、說、讀、寫的能力，還能夠有效提升整體的思維能力和文學(xué)素養(yǎng)，這樣才能順利開展生活實(shí)踐。基于此，教師可以加入實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中真實(shí)地體驗(yàn)到語文的魅力。

結(jié)束語：

綜上所述，本文基于現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教育制度下，我國當(dāng)前小學(xué)語文教育過程中，情境教學(xué)模式的合理性創(chuàng)設(shè)方案進(jìn)行詳細(xì)分析與探討，并針對其價(jià)值作用展開綜合性論述，僅供參考。

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