小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革研究

倪清欽

摘??要：語(yǔ)文學(xué)科貫穿了學(xué)生的整個(gè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，其重要程度不言而喻。語(yǔ)文學(xué)科有許多分支，閱讀就是教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的重要內(nèi)容之一。為了能夠提高學(xué)生的閱讀水平，教師需要在日常的教學(xué)過(guò)程中豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而拓展學(xué)生的閱讀深度。本文就小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);改革措施

小學(xué)中段的學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，其思考能力在不斷的發(fā)展。這時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)能夠豐富學(xué)生的精神世界，達(dá)到陶冶情操、健全人格的目的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體情況調(diào)整教學(xué)策略，保證教學(xué)任務(wù)的有效推進(jìn)。筆者以為，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要充分貫徹以人為本的理念，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提升語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

1.豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容

小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的方向之一就是豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。語(yǔ)文教師在課堂上的身份就是一名引導(dǎo)者，需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，讓其能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師需要對(duì)教學(xué)理念及教學(xué)方法進(jìn)行革新。一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以提升學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一般采用“灌輸式”的教學(xué)方法。但是，無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法都不適合素質(zhì)教育的教學(xué)要求?，F(xiàn)階段，教師的教學(xué)更應(yīng)該偏向于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并向?qū)W生傳授閱讀技巧，讓其提升閱讀能力。例如，針對(duì)《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)可以先向?qū)W介紹文章背景、作者經(jīng)歷等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于課文的主題基調(diào)能夠有一定的了解。在授課時(shí)教師需要讓學(xué)生先熟讀課文，自行理解文本內(nèi)容，感受作者要表達(dá)的感情。除此之外，在進(jìn)行閱讀時(shí)教師也需要利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，并通過(guò)小組討論的方式解決教師提出的問(wèn)題。如果討論之后仍舊對(duì)問(wèn)題的答案存在疑惑，則需要讓學(xué)生大膽發(fā)言提出自己的問(wèn)題，教師再視情況進(jìn)行點(diǎn)撥。為了增加語(yǔ)文課堂內(nèi)容的豐富度，教師也可以在教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合相似案例讓學(xué)生完成一篇讀后感，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的方向之二就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的感受。有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得閱讀十分有趣，從而愿意進(jìn)行大量的課外閱讀;而有的學(xué)生則會(huì)覺(jué)得閱讀十分無(wú)聊，無(wú)論是在進(jìn)行課內(nèi)閱讀還是課外閱讀時(shí)都有一定的困難。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)閱讀，想要閱讀。舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行《爬山虎的腳》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀課文之前向?qū)W生提出問(wèn)題，如：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文并思考，爬山虎的腳是什么樣的？爬山虎是怎樣“爬”的？然后引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找答案，并積極回答教師提出的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在通讀文章后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行深入思考，如：假設(shè)爬山虎沒(méi)有腳，同學(xué)們覺(jué)得會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題呢？鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言的進(jìn)行回答，讓學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生不一樣的理解，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

3.拓展學(xué)生閱讀的深度

小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的方向之三就是拓展學(xué)生閱讀的深度。在學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。要想讓學(xué)生能夠快速提升閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入思考很有必要。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將文章中的某一論點(diǎn)單獨(dú)拿出來(lái)，讓學(xué)生圍繞這一論點(diǎn)進(jìn)行分析，訓(xùn)練其閱讀的敏銳度與思考能力。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，《四季之美》這篇課文中分別對(duì)一年四季的美景進(jìn)行描寫(xiě)，即春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐步思考：作者以為春天、夏天、秋天、冬天的美體分別現(xiàn)在哪里？文中是用了怎樣的寫(xiě)法進(jìn)行表達(dá)？同學(xué)們是否也和作者有著同樣的觀念？請(qǐng)說(shuō)出你的見(jiàn)解。這時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，潛移默化的讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中最喜歡的景色，以課文為范本進(jìn)行仿寫(xiě)，也可以獨(dú)自完成原創(chuàng)內(nèi)容，由閱讀延展到習(xí)作，增加學(xué)生閱讀的深度。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)中段學(xué)生相較低段學(xué)生而言有著更強(qiáng)的思考能力，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略，而不是一味地將所有知識(shí)灌輸給學(xué)生。所以，為了提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師需要教會(huì)學(xué)生如何閱讀。首先，教師應(yīng)該豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)得到的是精神的享受，而不是壓抑地面對(duì)枯燥的文字。最后，教師應(yīng)該拓展學(xué)生閱讀的深度，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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