小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

劉敏

摘??要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候，要認(rèn)真聽取教師的教學(xué)意見，相信教師的指導(dǎo)，不能盲目自大，以免形成錯誤的學(xué)習(xí)心態(tài)。小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生找到方向，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟語文知識的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)心聆聽，細(xì)心感悟，讓學(xué)生在課堂中感受語文知識的存在，發(fā)展學(xué)生的語言能力，豐富學(xué)生的審美情趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

一、傾聽生活的音頻——發(fā)展學(xué)生語言組織能力

生活，給學(xué)生的課堂生活添加了艷麗的色彩，讓學(xué)生能夠在生活現(xiàn)象中懂得知識的意義。小學(xué)語文教師可以增加學(xué)生對生活的感悟，帶領(lǐng)學(xué)生傾聽生活的音頻，使學(xué)生能夠有感而發(fā)，刺激學(xué)生發(fā)表自己的想法，鍛煉學(xué)生的語言組織能力，讓學(xué)生熟練掌握語言表達(dá)的方法。

在學(xué)習(xí)《西江月·夜行黃沙道中》時，筆者在教學(xué)中為學(xué)生播放了《西江月·夜行黃沙道中》的詩詞朗誦，讓學(xué)生在朗誦聲中品味詩詞的韻律。學(xué)生聆聽朗誦后，知道了這是愛國詩人辛棄疾貶官閑居江西農(nóng)村的作品，描繪了恬靜安寧的江南農(nóng)村盛夏夜晚的場景。筆者讓學(xué)生用自己的語言說一說自己對詩詞的理解。學(xué)生結(jié)合自己的詩詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對農(nóng)村生活的理解，對詩詞的上、下闋進(jìn)行了分析，認(rèn)為上闋描寫了夜晚月色下的美景，下闋描寫了避雨的場景，仿佛鋪開了一幅悠然自在的畫卷，表達(dá)了作者對豐收的喜悅之情。學(xué)生在分享的過程中，鍛煉了自己的語言組織能力，逐漸理清了自己的表達(dá)思路，變得熟練起來。這樣，筆者通過在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生傾聽生活的音頻，發(fā)展了學(xué)生語言組織能力。

二、傾聽情境的音頻——發(fā)展學(xué)生審美情趣意識

情境，就像是雨后出現(xiàn)的彩虹一樣，讓人們對雨后的天空多了一份期待，多了一份興趣。小學(xué)語文教師可以利用好情境，帶領(lǐng)學(xué)生傾聽情境的音頻，讓學(xué)生在情境提供的畫面中產(chǎn)生身臨其境的意識，促使學(xué)生學(xué)會閱讀的時候豐富聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的審美情趣意識。

在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時，筆者在教學(xué)中利用電子白板為學(xué)生播放了春節(jié)的視頻，讓學(xué)生在視頻中感受春節(jié)的氛圍和風(fēng)俗。學(xué)生觀看春節(jié)視頻后，對春節(jié)的慶?；顒佑辛硕鄬哟蔚恼J(rèn)識，看到了人們對春節(jié)的喜愛。接著，筆者又為學(xué)生準(zhǔn)備了不同民族過春節(jié)的習(xí)慣的幻燈片課件，使學(xué)生在課件中，熟悉民俗的特點(diǎn)。學(xué)生瀏覽幻燈片課件后，對北京的春節(jié)有了深刻的印象，產(chǎn)生了閱讀課文的興趣。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析課文的語言，體驗(yàn)春節(jié)的熱鬧所在。學(xué)生在閱讀中，熟悉了老舍的語言風(fēng)格，了解了詳略得當(dāng)這一寫作方法的有效應(yīng)用，體驗(yàn)到了傳統(tǒng)年文化的獨(dú)特魅力。這樣，筆者通過在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生傾聽情境的音頻，發(fā)展了學(xué)生審美情趣意識。

三、傾聽問題的音頻——發(fā)展學(xué)生思維解析習(xí)慣

問題，就像是小學(xué)生手中的積木一樣，需要學(xué)生去思考搭建的結(jié)構(gòu)，經(jīng)歷搭建的過程。小學(xué)語文教師鼓勵學(xué)生思考問題，可以深化學(xué)生對閱讀問題的分析，使學(xué)生重視問題在閱讀中的作用，帶領(lǐng)學(xué)生傾聽問題的音頻，發(fā)展學(xué)生思維解析的習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時，筆者在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了問題：文章描述了作者在祖父的園子里生活的哪幾件事？作者在園子里的心情是怎樣的？學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行了閱讀，了解了文章的內(nèi)容，知道了文章描寫了作者童年時代在祖父園子里愉快玩耍的場景，展示了作者自由自在的生活狀態(tài)和無憂無慮的心情，感受到了作者對祖父的園子的喜愛。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生傾聽問題的音頻，發(fā)展了學(xué)生思維解析習(xí)慣。

四、傾聽實(shí)踐的音頻——發(fā)展學(xué)生文化修養(yǎng)內(nèi)涵

小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生傾聽實(shí)踐的音頻，讓學(xué)生在實(shí)踐中找到語文學(xué)習(xí)的蛛絲馬跡，給學(xué)生帶去學(xué)習(xí)的希望，激發(fā)學(xué)生探究知識的動力，使學(xué)生了解不同地域的人的文化差異性，能夠正視和尊重他人，提高學(xué)生的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生文化修養(yǎng)內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時，筆者為了使學(xué)生了解威尼斯小艇的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受異域的風(fēng)情，培養(yǎng)學(xué)生的文化包容心，在教學(xué)中將學(xué)生分成了若干小組，讓學(xué)生合作搜集與威尼斯有關(guān)的資料，使學(xué)生能夠?qū)①Y料整理妥當(dāng)，制作威尼斯旅游宣傳手冊。學(xué)生分組后，與小組成員一起合作，利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館資料，搜集了威尼斯這個地方的信息，知道了威尼斯是一座水上城市，小艇是人們重要的出行工具。學(xué)生還借鑒了文章中的語言，使其成為宣傳手冊的一部分，豐富了手冊的內(nèi)容。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生傾聽實(shí)踐的音頻，發(fā)展了學(xué)生文化修養(yǎng)內(nèi)涵。

總之，本文通過帶領(lǐng)學(xué)生傾聽生活的音頻、傾聽情境的音頻、傾聽問題的音頻、傾聽實(shí)踐的音頻，發(fā)展了學(xué)生語言組織能力，發(fā)展了學(xué)生審美情趣意識，發(fā)展了學(xué)生思維解析習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生文化修養(yǎng)內(nèi)涵。

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