思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中的運(yùn)用分析

王芳

摘要：新課改的不斷深化，為初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化與完善創(chuàng)造了有利條件，相應(yīng)的也帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)?？倧?fù)習(xí)作為初中英語(yǔ)教學(xué)中較為關(guān)鍵的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須要引起相應(yīng)的重視。本文將結(jié)合實(shí)際情況，分析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用，以期為今后開(kāi)展的有關(guān)教育工作提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);總復(fù)習(xí);運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是一種有效的記憶方式，能夠在抽象的知識(shí)間建立起緊密的聯(lián)系，對(duì)于初中生較好的掌握英語(yǔ)知識(shí)有著重要作用。目前，思維導(dǎo)圖的概念已經(jīng)被引入初中英語(yǔ)教學(xué)，需要英語(yǔ)教師在今后加以有效應(yīng)用。因此，從實(shí)際角度出發(fā)對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)分析是十分必要的。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中能夠?qū)⒊橄蟮乃季S具象化，圖文并重的將各個(gè)主題之間的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)[1]。通過(guò)將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用于初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中，一方面有助于學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，簡(jiǎn)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使得初中生能夠充分了解到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，并利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建起初步的知識(shí)框架體系，由點(diǎn)到面，達(dá)成舉一反三的學(xué)習(xí)效果;另一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)接觸到大量的詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)法，一時(shí)之間學(xué)生很難完全適應(yīng)，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生劃分重難點(diǎn)問(wèn)題，梳理出一套相對(duì)完善的知識(shí)框架，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，為初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

二、初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

基于上述分析，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)于初中生更好的進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)是十分必要的，且能夠開(kāi)拓學(xué)生視野，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，具有極高的運(yùn)用價(jià)值。

（一）系統(tǒng)梳理英語(yǔ)語(yǔ)法

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法是十分重要的構(gòu)成部分，對(duì)于初中生而言有著較大的學(xué)習(xí)難度，再加上英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法存在較大的差異性，導(dǎo)致大部分學(xué)生都無(wú)法完全記憶、掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容，很容易將英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)混合，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)記憶造成較大阻礙[2]。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠幫助進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)歸納，將各個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法分支、整體直觀的表現(xiàn)出來(lái)，既可以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的趣味性，還能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提升。比如，在復(fù)習(xí)英語(yǔ)時(shí)態(tài)時(shí)就可以圍繞完成時(shí)這一中心，使用豎軸表示過(guò)去式，時(shí)態(tài)、過(guò)去式、將來(lái)時(shí)之間也有著十分緊密的聯(lián)系，形成一個(gè)具體的時(shí)間軸，利用這種方式將不同的時(shí)態(tài)串聯(lián)在一起，并歸攏標(biāo)志性的時(shí)間狀語(yǔ)、標(biāo)志詞匯等，以便于學(xué)生更好的進(jìn)行鞏固記憶。

（二）加深學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有將單個(gè)英語(yǔ)詞匯掌握扎實(shí)，才能夠在英語(yǔ)寫(xiě)作、交際中加以有效應(yīng)用。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主要是讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行記憶，這種記憶方式時(shí)間十分短暫，難以形成長(zhǎng)期記憶。思維導(dǎo)圖可以有效突破這一困境，利用知識(shí)框架對(duì)單詞進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)單詞的多角度、串聯(lián)記憶，學(xué)生的發(fā)散性思維也能夠較好的應(yīng)用，靈活區(qū)分單詞的含義。比如，教師在講解“water”這一詞匯時(shí)，學(xué)生往往只知道作為名詞“水”的含義，很少有人了解“water”變成動(dòng)詞以后，還有“澆水”的意思。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以“water”為中心，畫(huà)出兩個(gè)分支，一側(cè)是動(dòng)詞意義，另一側(cè)則是名詞意義，然后根據(jù)學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)，在添加其他分支，標(biāo)注這一詞匯的不同用法，以此類推幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握更多詞匯。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力

在以往的初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中，大部分教師都是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以講授為主為學(xué)生重新附屬有關(guān)知識(shí)、內(nèi)容，而學(xué)生則是結(jié)合教師講授的內(nèi)容做好筆記，課堂教學(xué)氛圍十分沉悶，學(xué)生普遍缺乏興趣，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。思維導(dǎo)圖能夠充分利用學(xué)生發(fā)散思維，圍繞某一主線將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生回憶，并適當(dāng)拓展新知識(shí)，促使學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立思維能力。比如，教師在為學(xué)生講授作文寫(xiě)作《My friend》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，回憶自己周圍朋友的特長(zhǎng)與愛(ài)好，然后進(jìn)行精簡(jiǎn)概括，對(duì)比這一思維導(dǎo)圖，重新繪制作文寫(xiě)作思路，使得學(xué)生作文寫(xiě)作更加具有層次性，為學(xué)生寫(xiě)作水平的進(jìn)一步提升創(chuàng)造有利條件。教師也可以幫助學(xué)生將一些常用的描述語(yǔ)言進(jìn)行歸納，為學(xué)生提供寫(xiě)作思路。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，近幾年我國(guó)教育事業(yè)有了較好發(fā)展，思維導(dǎo)圖作為一個(gè)全新的概念，也開(kāi)始在初中教育工作中加以運(yùn)用。因此，在今后初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)系統(tǒng)梳理英語(yǔ)語(yǔ)法、加深學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力等方式，將思維導(dǎo)圖融入英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，使其可以在系統(tǒng)的知識(shí)框架中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律，提高總復(fù)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]易雅琴.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——以情態(tài)動(dòng)詞總復(fù)習(xí)為例[J].林區(qū)教學(xué)，2019，（9）：79-80.

[2]孫麗萍.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)中考總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].速讀（下旬），2015，（12）：165.