在識(shí)字教學(xué)中如何滲透字理

莫肖倩

摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段的教學(xué)重點(diǎn)，呆板機(jī)械的識(shí)字教學(xué)既低效又枯燥無(wú)味，既增加學(xué)生識(shí)字的難度，又不易于學(xué)生識(shí)記漢字，因此有效地利用字理教學(xué)法識(shí)字，是激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高識(shí)字效果的好方法。字理教學(xué)識(shí)字不但能提高學(xué)生的識(shí)字效率，又能讓學(xué)生對(duì)漢字理解得更透切，同時(shí)也能讓老師在教學(xué)中倍感輕松。

關(guān)鍵詞：字理 輕松 興趣

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)好了漢字才能更好地閱讀與寫作。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，識(shí)字、寫字是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)小學(xué)要求學(xué)生識(shí)字的總量約為3000個(gè)。在這有限的時(shí)間里要識(shí)記這么多的字，如果光靠死記硬背，這不僅要浪費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間，收到的效果還不理想。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種識(shí)字方法讓學(xué)生輕松識(shí)字，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中有效地利用字理教學(xué)法識(shí)字，就是激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高識(shí)字效果的好方法。因?yàn)樽掷碜R(shí)字教學(xué)法符合兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，另外，字理教學(xué)也符合漢字的構(gòu)字規(guī)則。那么，如何在教學(xué)中利用字理識(shí)字法幫助學(xué)生識(shí)字呢？下面主要介紹本人在教學(xué)中運(yùn)用字理識(shí)字的幾種方法。

一、利用象形字的外形，聯(lián)系實(shí)物豐富孩子的形象感知

由于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的字詞大都是在他們生活中的一些口頭語(yǔ)，對(duì)字的音義大都很熟悉，可對(duì)字形他們也許并不知道，對(duì)字的結(jié)構(gòu)原理就更加的不理解了，因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)象形字的字形教學(xué)，以便學(xué)生識(shí)記字形。我在小學(xué)一年級(jí)教學(xué)生識(shí)“口”“足”“禾”“目”“耳”“雨”“火”“山”“水”等象形字，我就非常重視以圖片，簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式展示象形字的形象，并按“溯源——對(duì)照”的模式進(jìn)行字理分析，給學(xué)生大量系統(tǒng)的刺激，使他們?cè)陬^腦中留下深刻的印象。例如在教學(xué)“口”“足”“禾”“目”“耳”“雨”“火”“山”“水”等字時(shí)，我先是利用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上畫(huà)出它們的樣子，再根據(jù)它們的樣子出示文中的甲骨文逐漸演變成現(xiàn)代文，這樣就把以上字具體化了，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上輕松的識(shí)記了漢字。

二、編制字謎

編字謎這種識(shí)字教學(xué)是根據(jù)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)或形義關(guān)系，通過(guò)豐富的聯(lián)想，給生字附上便于識(shí)字的語(yǔ)言文字來(lái)學(xué)習(xí)生字的方法，也就是用熟字教生字，以“舊知”教“新知”。但在編字謎時(shí)內(nèi)容觀點(diǎn)要正確，思想也要健康，這樣的字謎才能起到寓教于樂(lè)的作用。例如在教：覃：西早覃（拆并法）。椒：木叔椒（拆并法）。辣：辛束辣（拆拼法）歪：不正就是歪（拆拼法）。

另外，還可以根據(jù)漢字形體、字義，編揭示漢字形體，暗示漢字意義的字謎，如，臭：因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭。這些生動(dòng)有趣的字謎不但可以讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)漢字，而且讓他們一輩子難忘。

三、理解部件，記憶生字

如在教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“森”時(shí)，可以這樣分析，“森”，由三個(gè)“木”合成，意為許多樹(shù)木長(zhǎng)在一塊是它的本意，引申為“森林”“晨”“日”字頭意指太陽(yáng)剛升到山頭，引申為早上，又如“看”是用手搭在眼睛上向遠(yuǎn)處望，即為看?！安伞笔怯檬秩フ獦?shù)上的果實(shí)?！靶荨笔侨丝恐鴺?shù)坐著?！斑t”，由“辶”與“尺”意思是人走一步是一尺，指走得很慢，所以“辶”與“尺”合起來(lái)表示“遲到”?！昂谩弊筮吺恰芭庇疫吺恰白印保艜r(shí)指一個(gè)人既有兒子又有女兒，因此指“女”與“子”合起來(lái) 即“好”。又如“尖”，由小、大兩個(gè)字構(gòu)成，字義即為上小下大的東西?！按濉保河袠?shù)才有村，無(wú)樹(shù)不成村?！澳X”讓學(xué)生這樣理解：左邊月字旁加“甾”月與肉有關(guān);而“腦”的繁體字是“甾”“巛”表示絲絨之類的東西，下面的“文”裝在“凵”里，因此這個(gè)字可以這樣記：“肉月旁，右邊“甾”上邊像頭發(fā)，“凵”內(nèi)把“文”放，文化知識(shí)里面裝”就是“腦”字。

四、聯(lián)想法

語(yǔ)文教學(xué)提倡聯(lián)想。對(duì)于識(shí)字也不例外，因?yàn)閮和男蜗笏季S優(yōu)于抽象思維，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，這一點(diǎn)尤為重要。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)想的過(guò)程是先將字分解出來(lái)，理解分解后的每一部分的意義。如教學(xué)“怕”字時(shí)，讓學(xué)生把“怕”字分解為“心”和“白”后展開(kāi)聯(lián)想：由于心里害怕，臉都白了。再如教學(xué)“教”字時(shí)，把它分為“孝”與“文”，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：在教給人文化知識(shí)前，先教他（她）如何做人，亦“孝”，因此“教”字是由“孝”和“文”合成。這樣學(xué)生就輕松的把“怕”和“教”記住了。

引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)物圖展開(kāi)聯(lián)想。如教學(xué)生識(shí)“瓜”字時(shí)，先。出示“瓜”的演變圖，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，同時(shí)形象地點(diǎn)出“瓜”下一點(diǎn)不能丟，丟了就結(jié)不出瓜。這樣的識(shí)字教學(xué)把一個(gè)個(gè)抽象的文字變成了一幅幅圖，一個(gè)個(gè)故事，使學(xué)生在課堂上就很容易地掌握了生字的音，形，義。提高了他們識(shí)字的興趣與識(shí)字的效率，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在字理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)需要，有選擇地運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字，對(duì)于象形字，指事字和構(gòu)造能力強(qiáng)的基本部件必須講清字理，并展示由圖到抽象符號(hào)再到文字的演變過(guò)程，對(duì)于形聲字，側(cè)重分析其表意部分，即“形旁”的字理，尤其注意形似偏旁的辨析。對(duì)于古今字形變化太大的漢字，則應(yīng)根據(jù)學(xué)生可接受的程度酌情考慮是否有必要運(yùn)用字理來(lái)分析字形和字義。總之，在字理教學(xué)中教師應(yīng)把握好運(yùn)用字理識(shí)字的度。這樣不僅能讓學(xué)生輕松識(shí)到字，還能讓學(xué)生享受著文化的盛宴，沐浴在漢字文化的長(zhǎng)河里，充分感受著漢字文化的魅力。這樣識(shí)字教學(xué)才真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

（1）河池市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教改實(shí)驗(yàn)課題組 《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文多思整體教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究》廣西教育 2012.4