如何在英語(yǔ)課堂發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

陳麗玲

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)，中國(guó)學(xué)生面對(duì)嶄新的國(guó)際化挑戰(zhàn)，應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)，才能使他們更好地融入未來(lái)社會(huì)，更好地為推進(jìn)國(guó)家的發(fā)展做貢獻(xiàn)。從根本上來(lái)說(shuō)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)就是要解決“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，這是教育最終的目的。也是我們每一個(gè)教育工作者教育的出發(fā)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);課堂教學(xué)

2015年3月30日，我國(guó)正式印發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，文件中也提出了要加強(qiáng)“核心素養(yǎng)體系”的建設(shè)。核心素養(yǎng)體系處于深化課程改革，落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步教育工作的“關(guān)鍵”因素和未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的靈魂，也是新一輪課改的方向。當(dāng)“核心素養(yǎng)”成為學(xué)校新的育人目標(biāo)，作為教書育人的主陣地， 我們應(yīng)該怎樣把核心素養(yǎng)融入到日常的課堂教學(xué)中。

1 關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力。

語(yǔ)言最基本的功能就是交流，教學(xué)設(shè)計(jì)必須要尊重學(xué)生個(gè)體，課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀思維思維，讓學(xué)生真實(shí)感受如何用語(yǔ)言進(jìn)行交際、體會(huì)語(yǔ)言交際的趣味性和意義性，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。在教學(xué)七年級(jí)unit 7 topic 2 I can dance and play the guitar.SA中。筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體奇境;下周天要為班上的某某舉辦一個(gè)生日宴會(huì)，給大家分工，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，一下子大家的興趣就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

Activity 1 了解學(xué)生的特長(zhǎng)。詢問(wèn)學(xué)生 would you like to....？/what would you like to do？ 邀請(qǐng)不同層次的學(xué)生來(lái)回答。然后自然地引入Can you dance/ sing/etc....？ --Yes，I can/ No，I cant讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)句型，兩兩討論各自會(huì)和不會(huì)的特長(zhǎng)。

Activity 2 感知句型 I can...學(xué)生兩兩開(kāi)火車進(jìn)行操練

S1：I can ...... What can you do？

S2：I can..... what about you？

.........

通過(guò)這些步驟的操作，及與他們的生活密切相關(guān)的話題，一下子打開(kāi)了學(xué)生的話，更鼓舞了學(xué)生學(xué)以致用、大膽說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。

2 關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)是指辨析語(yǔ)言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象;分類、概括信息，建構(gòu)新的概念;分析、推斷信息的邏輯關(guān)系;并能勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成良好的思維習(xí)慣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力極其重要。

每個(gè)人都有不同的思維品格，且從不同的角度，不同的出發(fā)點(diǎn)看到的問(wèn)題明顯不同、因此解決問(wèn)題的方法也不同，得出的結(jié)論自然是不同的。因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生有不同的理解，積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出新的觀點(diǎn)、新的方法和新的設(shè)想。比如，筆者在教學(xué)八下U5topic2 在教學(xué)情緒時(shí)，首先會(huì)提問(wèn)學(xué)生“Are you often happy？””what do you do when you feel unhappy？可能學(xué)生給出的有些是不正確的，消極的。我們?cè)试S學(xué)生有不同的答案，老師可以說(shuō)“yeah， Im also unhappy sometimes””Its normal to be in a bad mood” “everyone has his own ways to deal with his feelings”來(lái)降低學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)的不安情緒。然后筆者就和孩子們交流做這些事可能會(huì)出現(xiàn)的后果，可能會(huì)對(duì)你自己、他人及社會(huì)造成什么樣的影響，這就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。最后，筆者可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣發(fā)泄不良的情緒，通過(guò)這一系列的操作，學(xué)生的思維會(huì)發(fā)生改變，能以更積極的態(tài)度去思考問(wèn)題。接著學(xué)生可能就會(huì)想到去跑步、踢球等有利身心健康的積極做法。這時(shí)學(xué)生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語(yǔ)言教學(xué)的課堂中，這才是真正核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 關(guān)注文化品格的培養(yǎng)

文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，它的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握一種交流的工具，而且通過(guò)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到促使學(xué)生獲得文化知識(shí)，提升學(xué)生文化品質(zhì)的目標(biāo)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知判斷能力。以九上unit3 topic2 為例，介紹不同國(guó)家在文化上的差異，了解不同文化背景下的一些忌諱。在交流時(shí)就避免了因文化差異而引起的誤會(huì)。筆者讓學(xué)生從文中找出有哪些文化差異?！包c(diǎn)頭”這個(gè)動(dòng)作在很多國(guó)家表示“同意”但是在印度它卻表示“不同意”。在打招呼時(shí)，中國(guó)人會(huì)揮手，還可能會(huì)問(wèn)“你吃了嗎？”但在英美問(wèn)對(duì)方“Have you had you dinner？”會(huì)使對(duì)方迷惑不解的，甚至反感。了解這些文化差異，可以避免待人接物方面的尷尬，保證跨文化交流的正常進(jìn)行。

英語(yǔ)教育要焣焦發(fā)展核心素養(yǎng)，適時(shí)發(fā)展其他素養(yǎng)。初中英語(yǔ)課程應(yīng)全面發(fā)展必備品格，廣泛發(fā)展關(guān)鍵能力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造可能基礎(chǔ)。“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)其實(shí)就是教學(xué)改革與創(chuàng)新的過(guò)程，是一個(gè)教師與學(xué)生角色、地位的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程曉堂，李思琪.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材.教法，2016（05）.

[2] 徐丹.在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].陜西教育（教學(xué)），2018（04）.

（作者單位：福建省羅源第三中學(xué)）