STEM課程跨學(xué)科教學(xué)模式的研究

陳卓琳

摘 要：STEM課程是新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境和日新月異的社會(huì)創(chuàng)新變革時(shí)期的產(chǎn)物，能使學(xué)生從小開(kāi)始利用科學(xué)、數(shù)學(xué)的概念原理和思維來(lái)發(fā)展智力。文章從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)STEM課程的理念和方向，進(jìn)行跨學(xué)科的教育教學(xué)研究探索，初步摸索出小學(xué)中年段STEM課程中設(shè)置情境進(jìn)行跨學(xué)科教育教學(xué)研究的模式。

關(guān)鍵詞：STEM課程;跨學(xué)科教學(xué)模式;情境;教學(xué)實(shí)際

葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須走固定的路線?！盨TEM教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下全新的教育模式，是培養(yǎng)有質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神、研究精神的新一代人才的利器，已經(jīng)成為各國(guó)教育領(lǐng)域的重要發(fā)展戰(zhàn)略。所以，從小學(xué)階段開(kāi)始，STEM課程就有著極其高的實(shí)踐價(jià)值和研究?jī)r(jià)值。為此，本文對(duì)STEM課程跨學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行探究。

一、STEM課程跨學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)

三四年級(jí)的學(xué)生處于小學(xué)的中年段，能獨(dú)立思考、獨(dú)立動(dòng)手、獨(dú)立判斷，但是相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還有很大的差距，普遍具有以下特點(diǎn)：第一，好動(dòng)、好奇、好學(xué)。經(jīng)過(guò)了一二年級(jí)兩年的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣，比低年級(jí)學(xué)生的活力更充沛，對(duì)事物普遍有強(qiáng)烈的好奇心，更懂得如何探究自己感興趣的問(wèn)題，所以往往比低年級(jí)的學(xué)生更好學(xué)。第二，敏感、敏銳、敏捷。中年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，因此也會(huì)有叛逆心態(tài)的出現(xiàn)，具體表現(xiàn)為對(duì)事情的敏感程度很高，希望能得到長(zhǎng)輩和同齡人的認(rèn)同和贊賞，同時(shí)對(duì)事物的觀察能力大大提高，動(dòng)手能力也比低年級(jí)的學(xué)生有了進(jìn)步，大動(dòng)作和微小動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力都更敏捷了。

二、STEM課程跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師在STEM課程中設(shè)置了“保護(hù)蛋寶寶”“風(fēng)力電動(dòng)船制作與實(shí)踐研究”等項(xiàng)目，用以培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)技術(shù)與學(xué)科整合的興趣，提高學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)觀、探究觀、人生觀、核心價(jià)值觀。第一，賦予生命。在三四年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，有很多單詞和句型可以用在介紹蛋寶寶的表述中，賦予蛋寶寶生命價(jià)值的同時(shí)，能營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，這些都是平常課堂做不到的。在賦予生命的過(guò)程中，有很多關(guān)系到數(shù)學(xué)探究的活動(dòng)可以進(jìn)行，如量蛋寶寶的身高、體長(zhǎng)，還有很多數(shù)學(xué)游戲可以玩，如在沒(méi)有合適測(cè)量工具如“皮尺”的情況下如何測(cè)量蛋寶寶的最大“腰圍”，這些都由數(shù)學(xué)教師策劃相關(guān)活動(dòng)。第二，歌唱我心。在音樂(lè)課堂上，教師選取了《生命有價(jià)》這首充滿正能量的兒歌，讓學(xué)生在趣味盎然的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活。給學(xué)生傳遞正能量，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)探究，是STEM課程的終極目標(biāo)。第三，愛(ài)繪裝扮。賦予生命的蛋寶寶還需要為它畫上精美的圖案，制作華麗的配飾，讓它更有人格魅力，讓學(xué)生能更投入其中。因此，在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生與蛋寶寶的感情，對(duì)活動(dòng)效果起著關(guān)鍵的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。第四，守護(hù)行動(dòng)。賦予了生命后的蛋寶寶需要格外呵護(hù)和守護(hù)，這時(shí)美術(shù)教師可讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起動(dòng)手利用家里的環(huán)保材料制作便攜安全的護(hù)蛋器和蛋寶寶小床。體育教師利用體育課、足球課和體育大課間的時(shí)間，教會(huì)學(xué)生保護(hù)蛋寶寶的生命安全。第四，動(dòng)手時(shí)刻?？茖W(xué)教師利用活動(dòng)前準(zhǔn)備好的“風(fēng)力電動(dòng)船”的材料，利用浮力、電力、大氣壓強(qiáng)等科學(xué)原理，帶領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，還讓學(xué)生的大型航模在水池中試航，實(shí)踐自己的研究成果。第五，心情日志。語(yǔ)文教師根據(jù)每一天學(xué)生記錄的所得和心情，以及和蛋寶寶相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，分享生命的可貴，記錄下本次活動(dòng)的收獲。

三、STEM課程跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施

準(zhǔn)備階段：取得家長(zhǎng)和學(xué)科教師的幫助，購(gòu)買材料，做好保護(hù)器。經(jīng)歷階段：做到學(xué)科與科學(xué)研究整合，實(shí)踐與理論整合，玩與學(xué)整合，學(xué)校學(xué)習(xí)與家庭、社會(huì)學(xué)習(xí)整合?？偨Y(jié)階段：重參與、有所得、容失敗、悟人生。

四、STEM課程跨學(xué)科教學(xué)的效果

STEM課程中的“護(hù)蛋行動(dòng)”讓學(xué)生意識(shí)到護(hù)送一個(gè)雞蛋都需要花費(fèi)那么多的心血，父母養(yǎng)育自己所花費(fèi)的心血不知要比護(hù)送雞蛋多多少，真切感受到父母養(yǎng)育自己的艱辛。這個(gè)活動(dòng)也讓學(xué)生懂得了責(zé)任，學(xué)會(huì)了做事要有耐心、有毅力，只有堅(jiān)持到最后才能取得成功。學(xué)生通過(guò)感受、體驗(yàn)、理解、反思、領(lǐng)悟，增強(qiáng)了“愛(ài)”與“被愛(ài)”的雙重體驗(yàn)，也進(jìn)一步萌發(fā)了愛(ài)心，培養(yǎng)了責(zé)任心。

第一，打開(kāi)心靈的窗戶，讓愛(ài)走進(jìn)去。在STEM課程中，學(xué)生在護(hù)蛋行動(dòng)中，從家里受人保護(hù)的“寵兒”，變成要保護(hù)別人的角色，受益匪淺。在最后撰寫活動(dòng)記敘文的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)自己的蛋寶寶表達(dá)了深厚的情感，明白了父母平時(shí)照顧自己的一片苦心，知道了教師平時(shí)常常講的安全教育的重要性。字里行間流露的情感，是學(xué)生心靈之窗打開(kāi)的標(biāo)志，是學(xué)生受到教育的表現(xiàn)。

第二，學(xué)中玩，玩中學(xué)。教師通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐與體驗(yàn)中從內(nèi)心感受到親人的愛(ài)，使學(xué)生深深感受到了父母的不易。變“說(shuō)教”教育為“內(nèi)化”教育，往往會(huì)收到意想不到的教育效果。

第三，讓學(xué)生懂得感恩。雖然在活動(dòng)過(guò)程中遇到了很多困難，但是師生共同努力想出了很多辦法解決問(wèn)題。這五天的護(hù)蛋活動(dòng)，給學(xué)生留下了深刻的印象。知恩圖報(bào)是中華民族的美德，五日護(hù)蛋活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的感恩之情，讓學(xué)生體驗(yàn)媽媽十月懷胎的辛苦及養(yǎng)育兒女所承受的艱難，讓學(xué)生懂得感恩，常懷一顆感恩的心。

五、STEM課程跨學(xué)科教學(xué)的模式總結(jié)

STEM教育促進(jìn)多學(xué)科融合的理念深受教師歡迎，但如何在教學(xué)實(shí)踐中將其落地，也給教師帶來(lái)困惑。在初期的研究中，通過(guò)STEM課程的研究、實(shí)施以及課堂教學(xué)模式的摸索、總結(jié)、歸納，在收獲豐富的過(guò)程中，也產(chǎn)生了很多寶貴的實(shí)際問(wèn)題，如在課堂實(shí)施的過(guò)程中，各學(xué)科的目標(biāo)達(dá)成度都很不錯(cuò)，但是怎樣能使得這些學(xué)科的教學(xué)能相得益彰，互相促進(jìn)？在STEM課堂的跨學(xué)科實(shí)踐中，如何更好地體現(xiàn)STEM課程的內(nèi)涵和彰顯STEM課程的時(shí)代優(yōu)勢(shì)？這些都將會(huì)成為下一階段的實(shí)踐摸索研究方向。

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