新課程背景下初中英語教學(xué)的文化滲透

張海鳳

【摘 要】 由于受到漢語語言文化的影響，初中生仍然按照中國人的思維邏輯來接受外國的語言和文化，同時，初中教師過分看重語言的教學(xué)和考試成績，忽略了對學(xué)生進行英語文化知識的滲透和培養(yǎng)，從而影響了學(xué)生文化素質(zhì)的提升。那么，應(yīng)該如何在英語教學(xué)中滲透文化教學(xué)呢？筆者試從依托課堂教學(xué)、拓寬信息渠道、多角度了解英語國家文化和加強中西方文化的比較，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力三方面談起。

【關(guān)鍵詞】 新課程? 初中英語? 文化滲透

在當(dāng)今世界國家與國家之間的聯(lián)系日益緊密的情況下，作為世界六大通用語言之一的英語，其重要性不言而喻。這就給初中英語教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，即教師不僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)英語知識，還要在這個過程中滲透文化教學(xué)。為了適應(yīng)時代和新新課的要求，牛津譯林版初中英語教材將英語世界的歷史文化囊括其中，要求教師在教授英語語言的同時對學(xué)生進行文化方面的熏陶和滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和文化知識方面得到雙提升。

一、依托課堂教學(xué)，在知識傳授中滲透文化意識

初中階段，課堂是傳播英語知識和文化的主要平臺，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識的主要陣地。初中英語教材多樣化，是新課程改革的一大特征。改革后的新英語教材，知識豐富，兼容并蓄，內(nèi)容羅列了我國和英語國家的風(fēng)土人情、生活方式和傳統(tǒng)習(xí)俗等。不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)英語和西方文化的便利條件，也為教師在課堂教學(xué)中滲透西方文化提供了素材。所以，教師在教學(xué)中要充分發(fā)掘教材中的知識點，有選擇地對學(xué)生進行文化知識的傳播。

例如，初中英語牛津譯林版七年級上冊Unit 7 Shopping一課是圍繞購物這個話題（Can I try them on？ They are too small. They are Just right.）展開的，在學(xué)習(xí)詞匯和句型時，除了讓學(xué)生掌握句式They are Just right.的使用外，教師還可以教給學(xué)生中國和說英語國家對鞋碼的不同的表達方式，讓學(xué)生具備能在實際生活中購物的時候與售貨員用英語簡單交流的能力，提升他們的文化意識。

二、拓寬信息渠道，多角度了解英語國家文化

要在英語教學(xué)中加強文化滲透，僅憑課本知識是遠遠不夠的，還要充分利用教材外的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中體驗和了解中外文化。鑒于英語是一門培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)講英語國家的語言和文化習(xí)俗的學(xué)科，所以教師在課外應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)說英語國家的語言和文化。具體說來，可以讓學(xué)生閱讀英語短文和報紙，觀看英文電影和電視綜藝以及瀏覽網(wǎng)站等方式，學(xué)習(xí)英美國家的文化。另外，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容組織學(xué)生定期舉辦一些文化活動，如文化沙龍、文化專題講座等，使學(xué)生對教材內(nèi)容有個全面的認(rèn)識和把握，提高跨文化交際能力。

例如，在學(xué)習(xí)教材Food and lifestyle時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)英美國家飲食文化的英語短文，如通過閱讀Why do Americans eat turkey at Thanksgiving day？一文，學(xué)生了解到火雞的歷史，并會用英文介紹火雞等，學(xué)生在這個過程中也能鍛煉自己用英語表達的能力。

另外，在學(xué)習(xí)Let？蒺s celebrate！一課時，鼓勵學(xué)生搜集外國歷史和文化的資料，并定期組織學(xué)生對外國歷史和文化進行討論，給學(xué)生了解英美國家歷史和文化創(chuàng)造有利條件。這樣，既可以增加課堂教學(xué)的趣味，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和開闊他們的文化視野。

三、加強中西方文化的比較，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

比較法是英語教學(xué)中常用的方法之一。初中英語教師在教學(xué)中要有針對性地向?qū)W生傳達中外文化的差異和共通之處。教師可以在小組內(nèi)讓學(xué)生討論自己對英語文化的理解，并結(jié)合自己的切身體會，多方面地比較中外文化的異同。只有經(jīng)過對本國文化和英語語言文化的比較，才能使學(xué)生不斷排除語言文化上的障礙，正確理解英美國家文化的實質(zhì)和內(nèi)涵，最終提高學(xué)生的跨文化交際能力。牛津版初中英語課本內(nèi)容的設(shè)置有一部分是結(jié)合日常生活、西方人的生活習(xí)慣而展開的對話交流。在課堂教學(xué)中教師可以充分利用東西方文化的關(guān)聯(lián)性和差異性展開教學(xué)。

首先利用東西方文化的關(guān)聯(lián)性，在教授英語文化的同時不忘宣揚中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。例如，在學(xué)習(xí)My friend一課時，教師在向?qū)W生補充有關(guān)友誼的諺語：“A friend in need is a friend indeed. / A life without a friend is a life without a sun.”時，帶領(lǐng)學(xué)生回憶中國詩詞或者諺語中有關(guān)友誼的句子，學(xué)生們信口拈來：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”等詩句。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生從中感受到中外文化相通的地方，拉近了課堂教學(xué)與學(xué)生的距離。

其次，比較中外文化的差異。比較法是英語教學(xué)中經(jīng)常用到的方法，以此方便學(xué)生理解和記憶。教師應(yīng)該充分發(fā)掘教材內(nèi)容，進行比較和分析，幫助學(xué)生領(lǐng)會不同文化的差異現(xiàn)象。例如，在Colours一課中出現(xiàn)這樣兩句令學(xué)生費解的對話：“I？蒺m feeling blue. Someone is green with envy.”遇到這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生由于不同民族的生活環(huán)境和民族心理的差異，人們對顏色的感受也不盡相同。藍色在中國代表安靜、平和，西方則代表憂郁、消沉;綠色在中國代表希望和生機勃勃，在西方則表示幼稚、缺乏經(jīng)驗等。通過這種情感色彩上的差異，不僅能增進學(xué)生對祖國文化的認(rèn)同，也能減少學(xué)生受母語文化的影響而帶來的對異域文化的誤解。

總之，在初中英語教學(xué)中，除了在教給學(xué)生如何使用英語語言的同時，教師還肩負(fù)著傳播西方世界文化的重任，使得學(xué)生對英語語言的運用和英語文化的掌握能夠兼收并蓄，相得益彰。因此，教師要轉(zhuǎn)變過去重語言輕文化的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中向滲透文化教學(xué)方面傾斜，注重學(xué)生英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，同時，不忘傳播中國傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

參考文獻

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