例談思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用

何曉紅

【摘? 要】 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出帶來(lái)了英語(yǔ)教學(xué)的變革，促使教師從單純的語(yǔ)言能力培養(yǎng)向多維度的綜合化發(fā)展。本文從思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)入手，結(jié)合在高中英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試，試圖探索更高效的課堂教學(xué)模式和更符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖? 英語(yǔ)教學(xué)? 輔助

一、引言

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（程曉棠、趙思奇，2016）。其中思維品質(zhì)是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)而得到的心智發(fā)展。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。（程曉堂，2017）

具有直觀鮮明特征的思維導(dǎo)圖，通過(guò)圖示把抽象化的思考過(guò)程和復(fù)雜的信息關(guān)系形象生動(dòng)地進(jìn)行了展示。因此，將結(jié)合了心理學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、信息理論、記憶法和創(chuàng)造性思維等科學(xué)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更好地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)分析

東尼·博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種可視圖表、一種整體思維工具，可應(yīng)用到所有認(rèn)知功能領(lǐng)域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和各種形式的思考。目前教學(xué)過(guò)程中常見的思維導(dǎo)圖起源于上世紀(jì)六十年代，東尼·博贊發(fā)明的Mind Map和美國(guó)教育學(xué)博士David N.Hyerle在1988年開發(fā)的用來(lái)幫助學(xué)習(xí)的語(yǔ)言工具Thinking Map。

Mind Map是從中心主題詞出發(fā)，通過(guò)特定的關(guān)聯(lián)展開分支，借助圖形或者關(guān)鍵詞標(biāo)識(shí)分支，并利用色彩和字體的變化將思維過(guò)程和結(jié)果形成可視化放射性圖文。它側(cè)重于對(duì)知識(shí)的整合、記憶，可輔助思考、表達(dá)。

Thinking Map則借助八種基本的圖形框架（圓圈圖、氣泡圖、樹型圖、括號(hào)圖、雙氣泡圖、流程圖、復(fù)流圖和橋狀圖）來(lái)對(duì)應(yīng)不同的思考模式。它不僅可以幫助學(xué)獲取和鞏固知識(shí)，還可以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)獲取過(guò)程的思考，從而提高分析、解決問(wèn)題的能力。

三、 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的輔助作用

1. 思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生形成發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖（Mind Map）以主題詞為中心，強(qiáng)調(diào)順應(yīng)思維過(guò)程進(jìn)行發(fā)散和聯(lián)想，具有一定的層次結(jié)構(gòu)特征，適合于主題情境下的頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)。它可以通過(guò)線段的連接將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系得以層次化。由于筆記形式變得靈活生動(dòng)，也就更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例1 《人教版》必修2 Unit 2 Comprehending中就有要求討論Why do many countries want to host the Olympic Games while others do not？ 教師就可以借助Mind Map進(jìn)行教學(xué)，不但可以充分直觀地展示思維活動(dòng)的內(nèi)容激發(fā)相關(guān)詞匯的聯(lián)想，也可以在語(yǔ)言輸出的時(shí)候給學(xué)生搭建內(nèi)容支架。

例2 《人教版》必修2 Unit 4 Learning about Language環(huán)節(jié)中第三個(gè)練習(xí)題要求學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)的關(guān)匯進(jìn)行整理。筆者嘗試在課后讓學(xué)生用Mind Map的形式完成作業(yè)，不但提高了作業(yè)的趣味性，而且增強(qiáng)了分類記憶的效果。

2. 思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，需要將課堂所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)換成自身知識(shí)體系的一部分，這就需要學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解重新搭建個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，以檢驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度，并且可以有針對(duì)性地進(jìn)行更為有效地復(fù)習(xí)。

例3 在定語(yǔ)從句的復(fù)習(xí)課上，筆者嘗試先請(qǐng)一位學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)繪制并解說(shuō)Mind Map來(lái)整理自己的相關(guān)知識(shí)體系，之后其他同學(xué)在其基礎(chǔ)上對(duì)自己的定語(yǔ)從句相關(guān)知識(shí)再次進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整理。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖的繪制不但可以表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)該項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度，而且可以通過(guò)繪制的過(guò)程發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和回顧是否具有邏輯性。

3. 思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進(jìn)行信息整理

葛炳芳認(rèn)為文本解讀包括理解信息點(diǎn)間的互相聯(lián)系，重點(diǎn)解讀時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、例子、場(chǎng)景之間的互相關(guān)系，以理解“散落在文本各處”的信息點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。基于思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，在文本解讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)基本信息進(jìn)行解讀可以促進(jìn)學(xué)生更快速有效地提取表層信息，更好地理解信息點(diǎn)間的相互聯(lián)系和理解文本觀點(diǎn)。

例4? 在《人教版》必修3 Unit 5 Canada—“The True North”教學(xué)時(shí)，筆者要求學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中把reading和Using Language部分相結(jié)合，以Thinking Map中的橋型圖為基礎(chǔ)，繪制出李黛予和劉倩的加拿大之旅的行程圖，并且標(biāo)注出她們所經(jīng)過(guò)的地方的獨(dú)特或者迷人之處。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，不但了解了這場(chǎng)橫穿加拿大的旅行的具體情況，而且通過(guò)對(duì)比能夠更好地理解加拿大被稱為“多元文化的國(guó)家”的原因。

例5 必修2 Unit 5 Music的reading部分之后，筆者布置學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式向他人介紹著名樂(lè)隊(duì)the Monkees的課外作業(yè)?；趯?duì)文本信息的提煉，學(xué)生們找到不同的切入點(diǎn)，使用不同形式的思維導(dǎo)圖，做出了非常個(gè)性化且內(nèi)容豐富的報(bào)告。有學(xué)生采用Thinking Map中流程圖或者復(fù)流圖的形式，對(duì)門基樂(lè)隊(duì)的發(fā)展史做了介紹;有學(xué)生采用氣泡圖對(duì)樂(lè)隊(duì)的基本情況做了介紹;有學(xué)生采用雙氣泡圖把門基樂(lè)隊(duì)和其他普通的樂(lè)隊(duì)進(jìn)行對(duì)比，突出門基樂(lè)隊(duì)的特點(diǎn)，從而更深刻地理解了標(biāo)題的含義。

四、反思與感悟

通過(guò)課堂實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下幾條思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中使用的原則：

1. 科學(xué)性原則

思維導(dǎo)圖是一種集合了多門學(xué)科知識(shí)的科學(xué)的思維工具，不同形式的思維導(dǎo)圖在思維的邏輯和表現(xiàn)的效果上是有所不同的。在選擇使用Mind Map還是Thinking Map的時(shí)候必須考慮邏輯、內(nèi)容、策略、目的等各項(xiàng)指標(biāo)，才能選擇出最科學(xué)的表現(xiàn)形式，達(dá)到最有效的結(jié)果。

在教學(xué)過(guò)程中，教師必須進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)，通過(guò)不斷訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生更好地理解各種思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的目的。

2. 高效性原則

思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生是為了使學(xué)習(xí)和工作更有效，它在信息模塊的整理和主題信息的形成上相對(duì)于純文本文字有巨大的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行信息整理的同時(shí)還會(huì)生成對(duì)信息的新的認(rèn)知，即產(chǎn)生新的信息輸出。

但是不同的學(xué)生由于語(yǔ)言水平不同或者信息采集的能力不同，即使采用同樣的形式制作思維導(dǎo)圖時(shí)，所生成的思維導(dǎo)圖的內(nèi)容會(huì)有差別。為了使學(xué)生能更高效地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)提供交流的平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生尋找對(duì)于主題而言更有效的信息，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師也可以對(duì)同一主題內(nèi)容下的不同的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，與學(xué)生共同探討不同表現(xiàn)形式的優(yōu)劣，進(jìn)而幫助學(xué)生在下一次的思維導(dǎo)圖制作中能夠采用更合理更有效的表現(xiàn)方式。

3. 個(gè)性化原則

思維導(dǎo)圖除了記錄信息本身，還可以展現(xiàn)影響學(xué)習(xí)者思考的因素，揭示思考過(guò)程。這種揭示不僅反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師還可以據(jù)此評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的思考過(guò)程和對(duì)知識(shí)的理解情況。因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中使用不同的色彩、圖形和符號(hào)，以強(qiáng)化記憶，激發(fā)創(chuàng)造性，使得思維導(dǎo)圖發(fā)散性與收斂性得到有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性。

參考文獻(xiàn)

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