高中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)心得

卓義雄

【摘 要】 高中階段，學生的學習難度以及學習任務量都會出現較大程度的拓展。單靠課堂教學，已經無法滿足學生的學習需求。對此，學生就需要利用自己的課余時間自主地開展學習活動，以此彌補自己在課堂上所形成的學習缺陷。但由于傳統(tǒng)應試教育理念的存在，當今我國部分高中教師仍舊會習慣性地通過單向式教學手段對學生進行教育指導，導致學生產生了較高的依賴心理?；诖?，本文將對如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力展開分析。

【關鍵詞】 高中生物教學? 自主學習能力? 培養(yǎng)對策? 教學心得

在高中教學中，由于高考的存在，多數學生在學習時會形成較大的學習壓力。并且，他們會為了取得優(yōu)異的成績而忽視學習方法的選擇，只會單一、機械地對知識進行記憶，將其納入自己的大腦。單一的學習手段導致學生產生了過高的精神負荷，同時也無法形成較高的學習效率。在這樣的情況下，教師就應該做好指導工作，促使學生形成正確的學習方式以及學習技巧，加強培養(yǎng)學生的自主意識，從而有效提高整體的學習質量。

一、加強興趣指導，調動學生意識

著名的俄國作家列夫托爾斯泰曾經說過：教育的成功并不是要通過強制才能夠達到的，而是應該尊重孩子的興趣。雖然高中生已經逐漸成熟，自己的責任意識以及自我控制意識都已經形成，但是在面對枯燥無味的知識時，他們仍舊會產生較強的抵觸性，強制性的學習并不能提升其自身的學習效果。對此，在日常教學中，教師就應該將興趣作為主要的教學切入點，通過興趣指導的方式，加強學生的自主學習意識。

首先，教師應發(fā)揮好自己的個人魅力。在剛剛接觸到高一新生的時候，教師一定要做好充足的準備，給學生留下一個良好的印象，從而促使其能夠以一個飽滿的精神態(tài)度去面對生物學習。所以，筆者建議，在上第一堂生物課時，教師可以不必急于講述新課，而是可以先與學生進行溝通，與學生相互介紹，相互了解，舒緩學生的緊張心理。之后，教師可以借助多媒體設備，為學生展示高中階段需要了解掌握的生物知識，并需要將趣味性較強的內容進行重點展示。比如細胞分裂、遺傳，也可以為學生展示動態(tài)化的“分娩”過程，以此激發(fā)學生對這一門學科的了解欲望。

其次，教師應注重合理地進行知識導入，激發(fā)學生的求知欲望。在教學導入的過程中，教師可以充分地利用身邊的物品，也可以利用一些生活中發(fā)生過的實際案例。例如，在講解與“伴性遺傳”相關的知識時，教師就可以以“羅曼諾夫家族血友病遺傳”的歷史知識為導入內容，引導學生形成關注。當歷史知識講解完后，學生必定會對這一種遺傳病的蔓延原因形成迫切的了解心理，從而加強自身的自主學習意識。

最后，教師應注重調整知識的難度。高中階段的生物知識逐漸專業(yè)化、抽象化，很多學生在學習過程中都會因此而產生抗拒意識以及學習壓力。在這一情況下，教師就應做好有效的引導工作，逐步幫助學生緩解學習壓力，形成主動探究的意識。

二、加強學法引導，強化學生能力

我國著名的教育學家葉圣陶先生曾經提出“教育的最終目的就是不再教育”。在高中階段，隨著新課程教育理念的深入，教師也逐漸認識到培養(yǎng)學生自主能力的重要性?？傮w來說，可以總結出以下幾點教學技巧：

首先，教師應挖掘學生的思維潛能。整體而言，思考就是一個去偽存真的過程。在日常教學中，教師可以通過問題導學的方式，引導學生進行主動思考。比如，在講解《兩對相對性狀的遺傳病》這一部分的知識時，教師可以先為學生導入一個問題背景：有一對健康的夫婦，他們的膚色以及色覺都十分正常，但是卻生下了一個患有白化病的孩子，并且這個孩子還具有色盲的問題。假如這對夫妻想要再生下一個孩子，那么請分析這個孩子患病的幾率有多高？

在分析這個問題時，教師可以先要求學生不要急于計算，而是可以向學生提出兩個問題：“在這道題的題干中，你能夠獲取到哪些有價值的信息？孩子患病的情況有哪些？”之后，教師可以引導學生進行分組思考，逐步理清思路。

其次，教師應注重貫徹知識遷移的教學理念。在高中生物教學中，學生需要處理大量的習題，借此加強自己對知識的理解深度。但通常情況下，很多知識之間都會形成聯系，所以教師可以通過遷移的方式，幫助學生構建知識體系，逐步加強學生的自主學習能力。同時，在此階段，教師也可以適當地導入實驗活動，通過實驗幫助學生進行知識理解，強化學生的知識滲透深度，加強學生的自主學習能力。例如，在講解與“過氧化氫分解”相關的知識時，教師可以鼓勵學生以小組為單位，進行“過氧化氫的分解條件”實驗，在實驗中了解知識的本質內涵，加強學生的自主能力以及實踐能力。

結論：

綜上所述，在高中階段，學生的學習目標不再簡單，他們不僅僅要取得優(yōu)異的成績，通過高考;同時也應該注重真正地掌握知識，能夠對其進行應用和理解。對此，在日常教學中，教師就應該摒棄傳統(tǒng)的單向教學手段，采取多樣的現代化教學手段，提高學生的主體意識，通過引導的方式組織學生主動對知識進行探索和研究，加深對知識的理解深度，在提高個人知識掌握能力的同時，也能夠完善自身的核心素養(yǎng)，為自己創(chuàng)造一個更加美好的未來。

參考文獻

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