高中歷史課堂與信息技術(shù)融合的實(shí)踐與思考

戴軍青

隨著三通兩平臺(tái)的構(gòu)建推廣，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用成為教師專業(yè)發(fā)展中一個(gè)不可忽視的課題。以下以《精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成》一課為例，談?wù)劰P者在這方面的實(shí)踐與思考。

由于多媒體的介入，原本作為課堂教學(xué)主要載體的教材，有時(shí)便需要再行解構(gòu)與重構(gòu)，使兩者可以有機(jī)融合。教學(xué)素材的擇取，教學(xué)方法的采用等也都更需斟酌。經(jīng)過一番思考，筆者將《精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成》一課整合為兩大塊，即農(nóng)業(yè)“從何處來”與“往何處去”，分別介紹農(nóng)業(yè)的起源及其在發(fā)展過程中精耕細(xì)作生產(chǎn)模式的形成。

一、“從何處來”——農(nóng)業(yè)的起源

此部分內(nèi)容為課本的第一個(gè)子目，在本課中不管是篇幅占比抑或是重要性都相對(duì)較輕。因此筆者即以傳統(tǒng)教學(xué)處理，引導(dǎo)學(xué)生歸納農(nóng)業(yè)的起源、早期農(nóng)業(yè)的地域分布特征及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu);通過神農(nóng)嘗百草及半坡遺址比較神話傳說與考古發(fā)現(xiàn)作為史料的差別。

在這一過程中，與信息技術(shù)的融合點(diǎn)主要是借助地圖動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)黃河流域的半坡遺址和長(zhǎng)江流域的河姆渡遺址，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)分析早期農(nóng)業(yè)的地域分布特征，使“北粟南稻”的概念直觀化，并形成相應(yīng)的時(shí)空意象。古語有言，“左圖右史”，且鑒于當(dāng)下歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)時(shí)空觀念的強(qiáng)調(diào)，地圖在教學(xué)中的運(yùn)用將扮演著更為重要的角色。于此筆者認(rèn)為，可借助信息技術(shù)結(jié)合教材內(nèi)容使地圖“活”起來：一是從無到有，補(bǔ)充教材中沒有的，如中國古代商業(yè)、手工業(yè)分布圖，中國近代民族工業(yè)分布圖;二是由靜致動(dòng)，使課本中的插圖“動(dòng)”起來，如展示中國古代人口遷移動(dòng)態(tài)圖，新航路開辟動(dòng)態(tài)圖。如此，更便于歷史時(shí)空觀的養(yǎng)成落到實(shí)處，而不是停留在空泛的說辭。

二、“往何處去”——精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成

此部分為課本余下的三個(gè)子目的總合，筆者將其統(tǒng)籌于中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展這一主題中，以探求何為“精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式”。本課的重點(diǎn)（精耕細(xì)作的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式）、難點(diǎn)（小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、評(píng)價(jià)）均在此中，借助信息技術(shù)以凸顯突破主要體現(xiàn)在以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）借助福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)提供的小程序，開展分組活動(dòng)。課前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上則采用分組競(jìng)答計(jì)分的方式，一方面提高學(xué)生參與課堂的積極性，另一方面可檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合問題串加以深化提升。本部分的問答有兩種形式：一種是小組必答題，主要通過列表填空的方式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，檢查學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握情況。如生產(chǎn)工具改進(jìn)的主要表現(xiàn)、水利建設(shè)的主要成就、自耕農(nóng)經(jīng)濟(jì)的概況等。另一種為搶答題，在學(xué)生通讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展深化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，亦在無形中進(jìn)行一定的分層教學(xué)。如生產(chǎn)工具演進(jìn)過程中有何特點(diǎn)，生產(chǎn)工具改進(jìn)對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展有何影響，跨越千年的曲轅犁說明農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中存在什么問題（亦為后文對(duì)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)作鋪墊）等等。在這一過程中，信息技術(shù)的運(yùn)用，如分組挑人、快速計(jì)分、即時(shí)反饋等使得課堂互動(dòng)更為高效，而通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)使學(xué)生的所學(xué)能回歸教材又高于教材，加深學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)“精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式”的理解掌握。

（二）借助視頻輔助課文中的材料解讀。在“水利設(shè)施的逐漸完善”子目中，對(duì)都江堰的介紹雖配有插圖及文本描述，但該水利工程之精妙對(duì)于對(duì)學(xué)生而言仍較為抽象難解。因此筆者從網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的視頻，擇取既專業(yè)又易懂且時(shí)長(zhǎng)適中的版本，通過多媒體向?qū)W生直觀地展示都江堰的構(gòu)造及功能。一來學(xué)生眼觀耳聞心思，教師適時(shí)一點(diǎn)，學(xué)生自然能夠體會(huì)到中國古代勞動(dòng)人民的智慧，升華了對(duì)中華文明的認(rèn)同感自豪感，于無形中滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的家國情懷。二來，學(xué)生亦能借助視頻更直觀地分析出水利工程的完善對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的作用，進(jìn)一步理解“精耕細(xì)作”的內(nèi)涵。借一細(xì)節(jié)之處理，再次撬動(dòng)本課的重點(diǎn)。正如皮亞杰指出：“總之，形象、影片以及……一切視聽教具，只要我們把它們當(dāng)做一種附屬物或精神支柱都是可貴的輔助方法，而且和純粹口授的教學(xué)法比較起來顯然是一大進(jìn)步。”在筆者看來，視頻的運(yùn)用若能恰到好處，不僅能為課堂增色，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的傳授也大有裨益。

（三）借助多媒體投影功能突破難點(diǎn)。小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)與評(píng)價(jià)是本課的難點(diǎn)所在，為此筆者將課文中白居易的詩篇《朱陳村》選段、課后“閱讀與思考”的材料設(shè)計(jì)成材料解析題，要求學(xué)生從兩則材料中概括小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)及作用，以限時(shí)訓(xùn)練的形式當(dāng)堂完成。在信息技術(shù)條件下，教師可以將學(xué)生的解答結(jié)果直接投影到幕上，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)投屏的樣本進(jìn)行“批改”。在“評(píng)講”過程中，既有直觀的解題規(guī)范的再強(qiáng)調(diào)，又可以了解學(xué)生的思維方向并集全班之力一起完成解答，教師適時(shí)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)難點(diǎn)的突破，“讓事物和事實(shí)、現(xiàn)象和事件在一定意義上成為學(xué)生自己的東西”。在這一環(huán)節(jié)中并無補(bǔ)充課外的材料，而是就地取材將教材最大化挖掘以服務(wù)于教學(xué)。而在其他情況下，如對(duì)課本的結(jié)論性語言進(jìn)行佐證，或是對(duì)爭(zhēng)議點(diǎn)進(jìn)行辯證，或是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，多媒體都有利于便捷地呈現(xiàn)相應(yīng)的材料，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行擇取運(yùn)用。

三、課堂延伸

在課堂尾聲，筆者留一懸疑：除了課本所介紹的知識(shí)，日常生活中還有哪些現(xiàn)象可以體現(xiàn)“精耕細(xì)？”（筆者所在學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生對(duì)此有一定的感性認(rèn)識(shí)。）請(qǐng)學(xué)生就自己所了解的結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。因?yàn)樵谛畔r(shí)代，講求信息素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生獲取信息的能力也需進(jìn)行一定的指導(dǎo)，畢竟，在課堂之外，有更廣闊的世界。

總而言之，將歷史課堂與信息技術(shù)進(jìn)行融合不止于技術(shù)層面，如何使之形神兼具打造高效課堂，實(shí)則有賴于教師的理念與實(shí)踐。路漫修遠(yuǎn)，自當(dāng)上下求索。

參考文獻(xiàn)

[1] 皮亞杰著，傅統(tǒng)先譯.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M].北京：文化教育出版社，1981.

[2] 蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.