語文教學(xué)專業(yè)方法意識的學(xué)理透視

熊紀(jì)濤

把語文課上成語文課，語文教師就要用語文的方法教語文，而不能用數(shù)學(xué)的方法、物理的方法和化學(xué)的方法以及其他方法教語文。否則，語文教師就會種了別人的田，荒了自家的地，把語文課上成德育課、歷史課等其他課。作為一名語文教師，具有強(qiáng)烈的語文教學(xué)專業(yè)方法意識，努力提煉語文教學(xué)專業(yè)方法，才能更好地完成學(xué)科育人、立德樹人的使命。

修煉語文教學(xué)專業(yè)方法意識，無論是對作為專業(yè)技術(shù)人員的語文教師來說，還是對接受語文教育教學(xué)的學(xué)生來說，其重要性都是不言而喻的。修煉語文教學(xué)專業(yè)方法意識，需要語文教師對語文教學(xué)專業(yè)方法的外界和語文教學(xué)的自身進(jìn)行察覺和關(guān)注，由表入里地認(rèn)識、實(shí)踐和總結(jié)，最終形成穩(wěn)定、均衡而有內(nèi)涵支撐的語文專業(yè)方法意識。

一、專業(yè)敏感：語文教學(xué)專業(yè)方法意識的表征

語文教學(xué)專業(yè)方法意識，不是一個(gè)標(biāo)簽式的概念，而是語文教師對語文教學(xué)的敏感。這種敏感的背后，是大量默會隱性而難以言說的知識、經(jīng)驗(yàn)和體悟，更是基于語文教學(xué)動(dòng)態(tài)情況的敏銳直覺判斷和基于學(xué)科屬性的自動(dòng)化處理能力。

語文教學(xué)專業(yè)方法意識是一種專業(yè)敏感，貫穿文本解讀到教學(xué)設(shè)計(jì)再到培養(yǎng)學(xué)生等這一系列過程，就像語文教師所熟知的語感一樣。在語文教學(xué)中，強(qiáng)烈的專業(yè)方法意識是語文教師長期實(shí)踐與自覺涵養(yǎng)的結(jié)果，也是衡量語文教師專業(yè)素養(yǎng)水準(zhǔn)的一個(gè)重要標(biāo)志。

二、思維提煉：語文教學(xué)專業(yè)方法意識的深層

專業(yè)敏感是語文教學(xué)專業(yè)方法意識的表征。例如：“這樣教很好，我就是說不出為什么該這樣教。”“我感覺這樣教效果不太好，但你讓我說該怎樣教，我也不知道。”其實(shí)，專業(yè)敏感的程度也是有高低之分的。所謂“跟著感覺走，幸福到永久”，這說法的前提是擁有比較強(qiáng)烈的感覺，所謂“跟著感覺走，時(shí)有時(shí)沒有”，這說法的實(shí)質(zhì)是感覺具有很大的不確定性，所謂“總想跟著感覺走，就怕一點(diǎn)感覺都沒有”，這說法的意思是感覺存在不均衡性。就語文教學(xué)專業(yè)方法意識來說，要想消除專業(yè)敏感的不穩(wěn)定性和不均衡性，就要扎根大量默會隱性而難以言說的知識、經(jīng)驗(yàn)和體悟，依據(jù)學(xué)理進(jìn)行語文教學(xué)專業(yè)方法的梳理、提煉和分類，形成少量明確而可以言說的知識、術(shù)語和理論。

1.言語實(shí)踐是生發(fā)語文教學(xué)專業(yè)方法意識的根本

語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)得祖國語言文字的運(yùn)用能力，必須植根祖國語言文字的特點(diǎn)及規(guī)律的實(shí)踐，這也是語文教學(xué)專業(yè)方法得以存在的根本。一旦脫離了祖國語言文字的特點(diǎn)及其規(guī)律的實(shí)踐，就取消了語文教學(xué)專業(yè)方法存在之根。在語文教學(xué)中，學(xué)生不僅要聽說，更要讀寫，最好是聽說讀寫一應(yīng)俱全，像戲曲表演的唱念做打一樣。雖然每節(jié)課的聽說讀寫會有所側(cè)重，但決不能每堂課都只是教師一講到底，學(xué)生就一聽到底。依托教材課本，抓住漢字漢語漢文的特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生在解字品詞、言語論文、讀書作文的言語實(shí)踐中提高能力，是修煉語文教學(xué)專業(yè)方法意識的根本所在。

2.文體思維是提煉語文教學(xué)專業(yè)方法意識的規(guī)約

語文教學(xué)的憑借，離不開教材課本。目前，教材課本采用文選的形式編寫?！罢n本里所收的，選文中入選的，都是單篇短什，沒有長篇巨著。”其實(shí)，無論是單篇文章還是長篇巨著，都是按照文體寫成的言語成品，基本都是文體特征鮮明的代表作。文體是作者運(yùn)用語言文字完成作品必須遵循的操作范式和審美規(guī)則，有其內(nèi)在思維的規(guī)定性。作者不會將古體詩寫成雜文，也不會將戲劇寫成小說，文體錯(cuò)位是致命的錯(cuò)誤。當(dāng)然，文學(xué)創(chuàng)作可能適度打破文體常規(guī)，散文、小說可以出現(xiàn)詩化的語言，這種文體的適度越軌并非文體的完全錯(cuò)位。所謂用散文的方式教散文、用小說的方式教小說、用寓言的方式教寓言等等，都是語文教學(xué)專業(yè)方法意識和文體思維交互作用的結(jié)果。

3.寫作行為是通往語文教學(xué)專業(yè)方法意識的橋梁

語文教學(xué)的主要憑借，是教材課本中的選文。選文作為言語成品，主要是作者寫作行為的結(jié)果（說唱作品是用口頭語言寫作）。在古往今來的寫作行為中，特別是經(jīng)典作家寫作行為中的佳話、經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，例如賈島的“推敲”，盧延讓的“苦吟”，曹雪芹說的“批閱十載，增刪五次”，劉熙載《藝概》中的“煉篇、煉章、煉句、煉字”，福樓拜和莫泊桑的“唯一的詞”，魯迅的“故事新編”，還有“換字換詞”“同題寫作”以及“改寫”“改編”等等。寫作是作者運(yùn)用語言文字的實(shí)踐，在閱讀課文時(shí)還原或模擬作者的寫作行為，更能體驗(yàn)到課文語言文字的精妙以及作者運(yùn)用語言文字的思維邏輯、言語意圖和實(shí)踐智慧。所以，語文教學(xué)要把寫作行為當(dāng)成一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在具體的寫作行為中，還原和模擬體驗(yàn)作者寫作時(shí)的心理和情感，產(chǎn)生遙想對話和心有所會。

從專業(yè)敏感的表征到專業(yè)方法形成路徑再到專業(yè)方法體系，形成了語文教學(xué)專業(yè)方法意識的架構(gòu)。外層是專業(yè)敏感表征，內(nèi)核是專業(yè)方法體系，聯(lián)結(jié)兩者的是專業(yè)方法形成路徑，這使語文教學(xué)專業(yè)方法意識從感覺的散點(diǎn)走向理性的建構(gòu)，表征和內(nèi)涵互相支撐，具有強(qiáng)烈、穩(wěn)定和均衡的特征，為語文教師的教學(xué)行為、語文課堂的教學(xué)質(zhì)量長期保持專業(yè)高位水平提供了一定的保障。

三、增強(qiáng)實(shí)效：語文教學(xué)專業(yè)方法意識的生命

修煉語文教學(xué)專業(yè)方法意識，直接目的是提高語文教師教學(xué)行為的專業(yè)性，用語文的方法教語文，最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量效益。一種教學(xué)方法不能提高語文教學(xué)的實(shí)效，不能讓學(xué)生受益，無論是在學(xué)理上還是在實(shí)踐上，都是說不通的。若非教師素養(yǎng)的問題，這樣的方法就應(yīng)當(dāng)少用或不用。

語文教師具有強(qiáng)烈的專業(yè)方法意識，就可以靈活處理教材課本等教學(xué)憑借和資源，既可以利用一篇完整的課文來教，也可以利用一字一詞一句來教，還可以利用一整本書來教，都能使自己的教學(xué)行為顯示出較強(qiáng)的專業(yè)性，使語文課堂充滿濃濃的語文味兒。

在語文教學(xué)中，語文教師擁有強(qiáng)烈的專業(yè)方法意識，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、提煉和總結(jié)，就可形成一套屬于自己的專業(yè)方法體系，教學(xué)一字一詞、一句一段、一篇一本，都能選擇適切的專業(yè)方法，甚至能夠選用專業(yè)方法，效果都很不錯(cuò)。這用目前非常流行的同課異構(gòu)來說，就是一個(gè)人的同課異構(gòu)，也可稱為“一課多案”“一課多教”“一文多教”等說法。下面，就以《散步》這篇課文的標(biāo)題為例，闡述用專業(yè)方法教學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思路。

案例一：

[屏幕顯示]

讓我們一起走進(jìn)美文《散步》。那里有——

師：讓我們一起走進(jìn)美文《散步》，那里有——請看書，思考：有什么？

（學(xué)生默讀，思考問題）

師：好吧，一句話簡說。

生1：那里有我、我的母親、我的妻子和兒子，還有菜花、桑樹和魚塘。

師：這位同學(xué)的發(fā)言說了課文中有我們一家人。還說了背景，有美好的春天的景色。人和景他一下子就概括出來了。

生2：有我們一家人，有南方初春的田野，還有我們一家人溫暖的愛。

師：還有親情！也就是這位同學(xué)所說的暖暖的愛意。

生3：有我們一家人，有美美的春天，有我們一家人在美美春天里的活動(dòng)。

師：還有美美的散步。

生4：（遲疑地）還有詩意？

師：還有詩意！這個(gè)詩意表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是文章本身的表述有詩意，一個(gè)是文中的故事有詩意。

生5：它里面寫了一種很微妙的母子關(guān)系。比如“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣”，這種母子關(guān)系是很微妙的細(xì)節(jié)。

師：很細(xì)膩的母子之情，還有祖孫之情等等。

師：謝謝同學(xué)們。這個(gè)環(huán)節(jié)，我們就大致了解了一下課文的意思。

這是節(jié)選自余映潮老師2015年教學(xué)的課例，直接利用標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生用一句話的形式概括全文大意，為學(xué)整篇課文打下了基礎(chǔ)。從語文教學(xué)專業(yè)方法意識的角度說，這種專業(yè)方法是縮寫法，從標(biāo)題開始讀全文，將全文濃縮為一句話，相當(dāng)簡潔平實(shí)?？s寫法是從作者寫作行為中生長出來的，語文教學(xué)中的概說、概括、概寫、簡說、簡述、簡介等說寫活動(dòng)，其實(shí)都是縮寫法的變式和應(yīng)用。

案例二：

[屏幕顯示]

建議你這樣理解文意

試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題，并說明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。

師：大家看，老師并沒有這樣說——“這個(gè)標(biāo)題表示你讀出了這篇課文的主題”，而是說——“這個(gè)標(biāo)題表示你讀出了課文的味道”，這個(gè)味道要通過你擬的標(biāo)題來表現(xiàn)。好，開始動(dòng)作。

（生考慮片刻，紛紛舉手。）

生1：我擬的標(biāo)題是“分歧”。

師：你是抓住了課文里的波瀾、故事里面的一個(gè)曲折，來表示你讀出了課文的味道。

生2：我認(rèn)為可以擬標(biāo)題“美”，因?yàn)檎n文很美，里面有愛。

師：“美”字也可以表示你讀出了課文的味道。但是從這個(gè)標(biāo)題看，表現(xiàn)的范圍大了點(diǎn)，可以給這個(gè)標(biāo)題加個(gè)限制。

生3：可以用“關(guān)愛”兩個(gè)字，因?yàn)檫@一家人都互相關(guān)愛著。

師：關(guān)愛之美——因?yàn)橛腥藵鉂獾挠H情。

生4：我擬的是“溫情的春天”。

師：有詩意。春天暗示一種生命力，一種暖意。

生5：可以把標(biāo)題擬為“大路還是小路”。因?yàn)橐粋€(gè)分歧更能表現(xiàn)決定的重要性、更能體現(xiàn)責(zé)任感。

師：“大路還是小路”，建議你把“還是”兩個(gè)字去掉。

生6：我擬的是“愛，責(zé)任”。

師：“愛，責(zé)任”，很新穎。

生6：因?yàn)檫@篇文章表現(xiàn)了三代人濃濃的愛和“我”的責(zé)任重大。

師：中年人的責(zé)任感。

師：好，大家說了一些。我們再來看看大屏幕。

[教師根據(jù)屏幕顯示講解]

如：“三代同行”這個(gè)標(biāo)題，課文中對此就表現(xiàn)得很充分：“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”。這從人物的角度，從故事的角度來命題。

如：幸福的家庭，親情無邊，分歧，大路小路，責(zé)任，背起整個(gè)世界;又如：春意，呵護(hù)，生命，小事情深，選擇，溫馨瞬間……

師：上面這些標(biāo)題都是可以的。但是讓我們把目光回到“散步”兩個(gè)字，這么多標(biāo)題比較一下，老師認(rèn)為還是“散步”好。為什么？哪個(gè)同學(xué)幫我來論述“還是‘散步好”？

這節(jié)選自余映潮老師2006年教學(xué)的課例，利用標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生擬寫標(biāo)題，品讀全文的意思和情味。從語文教學(xué)專業(yè)方法意識的角度說，這種專業(yè)方法是刪改法，通過換標(biāo)題的形式訓(xùn)練學(xué)生品讀全文，用自己的理解來概說文意，有利于學(xué)生將印象感知等直觀感受升華為理性認(rèn)識。

案例三：

[屏幕顯示]

為標(biāo)題添加字詞，前面、后面或前后同時(shí)，任選一個(gè)位置。

（? ? ?）散步（? ? ?）

師：下面閱讀全文，在標(biāo)題的前面或者后面添加合適的字詞，在前后同時(shí)添加字詞也可以。

（學(xué)生默讀全文，思考問題）

師：請同學(xué)們說說自己創(chuàng)造的標(biāo)題，并說明理由。

生1：一家人的散步。因?yàn)檎n文開頭說：“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子?！边@是一家人在散步。

生2：美好的散步。因?yàn)樘镆暗娘L(fēng)光很美，一家人親情也很美好。

師：真是一家人美好的散步。在標(biāo)題前面添加字詞，你們開了個(gè)好頭。另外兩種形式，請同學(xué)們來說，并談?wù)劺碛伞?/p>

生3：散步的溫馨。因?yàn)橐患胰撕芎椭C，散步的場景非常溫馨。

師：是啊！散步有分歧，但更有愛意。消除了分歧，一家人的散步更溫馨。

生4：我和家人散步的感受。課文寫了我和家人散步的經(jīng)過，都是我看到和想到的。

師：標(biāo)題變長了，涵蓋的內(nèi)容就比較全面，就是情味淡了一些。

生5：在田野散步春游。因?yàn)檫@是春天的散步，田野上一片生機(jī)，是一家人的小春游。

師：田野，散步，春游，都是美詞雅詞，充滿詩意??！

……

師：大家創(chuàng)造的標(biāo)題和說明，是對文章大意的概括?？梢姶蠹叶甲x懂了文章，那么作者為什么只用“散步”這兩個(gè)字作為標(biāo)題呢？

這是筆者設(shè)計(jì)的模擬環(huán)節(jié)，意在闡說利用標(biāo)題所開展的活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語言學(xué)用訓(xùn)練。針對原文標(biāo)題添加字詞，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章并說明理由，能夠促進(jìn)學(xué)生快速閱讀全文并概說全文意思，這相當(dāng)于語文教師指導(dǎo)學(xué)生整體感知文本的一個(gè)抓手。從語文教學(xué)專業(yè)方法意識的角度說，這種專業(yè)方法是擴(kuò)寫法，其實(shí)質(zhì)就是通過擴(kuò)寫標(biāo)題，促使學(xué)生整體理解課文，通過具體的比較欣賞原文標(biāo)題的妙處。

案例四：

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現(xiàn)在，你就是作家本人，用三五句話寫散步結(jié)束的場景和感受。

后記：散步結(jié)束，我們回到家里……

（學(xué)生思考并寫作）

師：好，請同學(xué)們說一說后記。

生1：我坐在書桌前，拿出草稿紙，回想散步的經(jīng)過，母親的疼愛，妻子的理解，兒子的可愛，我百感交集。是啊，家庭和美就是人生的莫大幸福。

師：從家庭幸福的角度續(xù)寫，把握到了作者心中的情意。

生2：兒子倒了一杯水，端給奶奶。妻子看到了，笑呵呵地說：“兒子心疼奶奶，真是越來越懂事了?。　蔽椅⑿χc(diǎn)點(diǎn)頭，心里像喝了蜜一樣甜。

師：后記有故事，好像還能再寫幾句才能結(jié)尾。

生3：剛進(jìn)門，兒子趕緊拿了畫筆和畫板，喃喃自語：“我要畫一幅畫，就畫咱們一家人散步?！蹦赣H說：“你畫吧，奶奶就等著瞧瞧??！”過了半小時(shí)，兒子的簡筆畫完成了。畫面是我背著母親，妻子背著他。妻子問：“畫得真不錯(cuò)，取個(gè)什么題目呢？”我答：“散步”。兒子大喊一聲：“好！”母親和妻子都笑了。

師：你讓文學(xué)和藝術(shù)互通，妙用文章標(biāo)題來點(diǎn)題，又用畫面以景結(jié)情，耐人尋味。

這也是筆者設(shè)計(jì)的模擬環(huán)節(jié)，目的是引導(dǎo)學(xué)生借助標(biāo)題進(jìn)行續(xù)寫，除了把握文章大意，還要學(xué)會用描寫畫面場景并敘述感受，將原文中的寫作手法學(xué)以致用。從語文教學(xué)專業(yè)方法意識的角度說，這種專業(yè)方法是續(xù)寫法，將學(xué)生卷入讀懂原文寫法并運(yùn)用原文寫法的活動(dòng)中，在寫作行為和體驗(yàn)中提高語言文字的應(yīng)用能力。

案例五：

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按照句式，用一句話總結(jié)學(xué)習(xí)《散步》的感受和收獲。

散步，不僅僅是……，更是……

示例：散步，不僅僅是走路，更是欣賞一路的風(fēng)景。

（學(xué)生思考并寫作）

師：請同學(xué)們用句式交流自己的感受和收獲。

生1：散步，不僅僅是一家人走路的過程，更是一家人滿滿的幸福。

生2：散步，不僅僅是看一路的風(fēng)景，更是三代人親情的寫照。

師：兩句都有遞進(jìn)的意味，前一句具體后一句抽象，一升華情味就出來了。

設(shè)計(jì)這一模擬環(huán)節(jié)，旨在呈現(xiàn)利用標(biāo)題總結(jié)學(xué)習(xí)課文感受的思路，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用造句的方式，將直觀、感性的認(rèn)識有條不紊地表達(dá)出來，尤其是學(xué)會用遞進(jìn)關(guān)系的句式來抒發(fā)情感。用造句法教學(xué)，句式就像鉤子一樣，讓學(xué)生自己勾出心中的感受、體悟和智慧。從語文教學(xué)專業(yè)方法意識的角度說，這種專業(yè)方法是造句法，其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和學(xué)用典型而高頻的句式寫句說話，切實(shí)提升語言表達(dá)能力，以“語言建構(gòu)與運(yùn)用”為基，推進(jìn)“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”。

案例六：

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舉出一篇學(xué)過的課文，用句式說明你對文章的寫法，能夠觸類旁通、遷移應(yīng)用。

《××××》中的“××××”是標(biāo)題，是貫穿全文的線索，是作者的情感聚焦點(diǎn)，架起了作者和讀者情思相通的橋梁。

示例：《散步》中的“散步”是標(biāo)題，是貫穿全文的線索，是作者的情感聚焦點(diǎn)，架起了作者和讀者情思相通的橋梁。

（學(xué)生思考）

師：同學(xué)們學(xué)過的抒情散文很多，特別是標(biāo)題很短的美文，用剛學(xué)過的課文和小學(xué)的課文都可以。

生1：《春》中的“春”是標(biāo)題，是貫穿全文的線索，是作者的情感聚焦點(diǎn)，架起了作者和讀者情思相通的橋梁。

師：《春》的標(biāo)題就一個(gè)字，不貫穿全文就無法存在??！

生2：《畫楊桃》中的“春”是標(biāo)題，是貫穿全文的線索，是作者的情感聚焦點(diǎn)，架起了作者和讀者情思相通的橋梁。

生3：《落花生》中的“落花生”是標(biāo)題，是貫穿全文的線索，是作者的情感聚焦點(diǎn)，架起了作者和讀者情思相通的橋梁。

師：兩位同學(xué)抓住文章的寫法特點(diǎn)積極思考，就越學(xué)越有智慧。本冊課文冰心的《荷葉·母親》，七年級下冊賈平凹的《一顆小桃樹》，八年級上冊朱自清的《背影》等等，都是這樣的寫法，用一個(gè)點(diǎn)凝聚著作者的全部情感。同學(xué)們可以利用網(wǎng)絡(luò)找來讀讀。

設(shè)計(jì)這一模擬環(huán)節(jié)，是為了啟發(fā)學(xué)生總結(jié)和領(lǐng)悟文章的寫法，通過學(xué)習(xí)“這一篇”而懂得學(xué)習(xí)“這一類”，實(shí)現(xiàn)通篇達(dá)類的解悟和遷移應(yīng)用的提升。這既可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，也可為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供一點(diǎn)章法上的啟示。從語文教學(xué)專業(yè)方法意識的角度說，這種專業(yè)方法是類通法，其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考和提煉制作語篇的運(yùn)行法則和規(guī)律，使學(xué)生通過舉例說明的形式將新學(xué)課文和已學(xué)課文對接，產(chǎn)生觸類旁通、舉一反三的頓悟和智慧。

在語文教學(xué)的具體實(shí)踐中，語文教學(xué)專業(yè)方法有很多，上述的縮寫法、刪改法、擴(kuò)寫法、續(xù)寫法、造句法、類通法僅是其中的小部分。由于篇幅所限，只從利用課文標(biāo)題闡說用專業(yè)方法教學(xué)的意義，但并不影響將這些專業(yè)方法用在課文其他內(nèi)容上教學(xué)的價(jià)值。此外，這些專業(yè)方法也不單是這樣形式的用，還可以有更加豐富多彩的形式。例如，縮寫法的使用，還可以通過提供縮寫全文的段落性支架而引導(dǎo)學(xué)生流暢行文，誠如古人所言“運(yùn)用之妙，存乎一心”。專業(yè)方法是從祖國語言文字應(yīng)用中生長出來的，像鉤子一樣勾著學(xué)生“在課文中走幾個(gè)來回”，勾出了學(xué)生應(yīng)用祖國語言文字的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、感受體悟和能力智慧。當(dāng)然，這樣的語文教學(xué)專業(yè)方法也就自然而然地成為語文教師開展語文教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效抓手。

語文教師具有比較強(qiáng)烈語文教學(xué)專業(yè)方法意識，就有可能發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐和提煉更多的語文教學(xué)專業(yè)方法，經(jīng)過學(xué)理審查形成一套屬于自己而又能跟同行交流的專業(yè)方法體系，從而使自己的語文教學(xué)專業(yè)方法意識更加強(qiáng)烈、穩(wěn)定和均衡。在語文教學(xué)方法意識的引導(dǎo)下，通過這樣的良性循環(huán)，最終能夠顯著提升語文教師教學(xué)行為的專業(yè)性、語文課堂教學(xué)的專業(yè)性以及學(xué)生語文學(xué)習(xí)的專業(yè)性。

〔本文系海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“高中語文教學(xué)目標(biāo)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)路徑的研究——以新教材新課文為例”（課題編號：QJH201910136）的階段性研究成果〕

[作者通聯(lián)：海南熱帶海洋學(xué)院附屬中學(xué)]