重視探究匯報(bào)提高科學(xué)課教學(xué)有效性芻探

周小珍

摘 要：科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，而匯報(bào)能體現(xiàn)學(xué)生對所探究知識(shí)的理解程度，以及學(xué)生的表達(dá)能力和科學(xué)思維。文章以科學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐為例，闡述重視學(xué)生探究匯報(bào)的意義：助于教，利于學(xué)，提高科學(xué)課堂的有效性，并分析如何培養(yǎng)學(xué)生探究匯報(bào)能力，因地制宜，讓匯報(bào)高效、實(shí)用。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課;探究;匯報(bào);教學(xué)有效性;核心素養(yǎng)

通過科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生在“動(dòng)一動(dòng)、想一想、說一說”中了解了科學(xué)知識(shí)，形成了科學(xué)思維，訓(xùn)練了動(dòng)手能力和分析、解決問題的能力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一些教師很注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和科學(xué)思維的訓(xùn)練，但卻忽略了學(xué)生探究后的“說一說”，即探究匯報(bào)能力的培養(yǎng)。而學(xué)生的探究匯報(bào)，能在一定程度上反映學(xué)生探究的過程、學(xué)生的理解度和語言組織能力，這對教師評價(jià)學(xué)生探究是否有效起著非常重要的作用。本文就科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究匯報(bào)情況進(jìn)行有效分析，以提升科學(xué)課的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、借助探究匯報(bào)，促進(jìn)教師有效地教

1.匯報(bào)不能流于“形”，而要注重“質(zhì)”

部分科學(xué)教師在授課過程中不重視探究匯報(bào)，往往在實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后，匆匆請個(gè)別學(xué)生說說實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)或者得到的數(shù)據(jù)。這種方式使得探究只停留在形式上，探究過程看似熱熱鬧鬧，實(shí)則草草收場，探究的過程不完整，探究的目的未能真正落實(shí)，缺少了規(guī)范性、系統(tǒng)性的匯報(bào)，學(xué)生在生成科學(xué)概念這一環(huán)節(jié)中斷了鏈，沒有達(dá)到質(zhì)的飛躍，教師的教變得成效不高。雖然探究匯報(bào)的確會(huì)耗掉部分課堂時(shí)間，但是當(dāng)學(xué)生形成習(xí)慣后，匯報(bào)能力得到增強(qiáng)，匯報(bào)效率將會(huì)大大提升。

2.通過匯報(bào)了解學(xué)生的問題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師往往會(huì)將學(xué)生分成多個(gè)探究學(xué)習(xí)協(xié)同小組。例如，在五年級下冊“日益減少的礦物資源”的教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)小組多，教師很難深入了解一些學(xué)生遇到的實(shí)際問題。通過學(xué)生匯報(bào)探究活動(dòng)中碰到的困難、收集到的各種信息及團(tuán)隊(duì)協(xié)助時(shí)產(chǎn)生的問題等，教師能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足，汲取更多的經(jīng)驗(yàn)，修正并不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)探究匯報(bào)能力，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)

1.提高學(xué)生探究參與的積極性

有了規(guī)范性的探究匯報(bào)，學(xué)生還需要在全班同學(xué)面前展示小組協(xié)同學(xué)習(xí)的成果，無形中促進(jìn)了小組競爭。學(xué)生因?yàn)橄Ｍ玫浇處?、同學(xué)的認(rèn)可，就會(huì)展現(xiàn)出更強(qiáng)的行動(dòng)力。學(xué)生對探究前的任務(wù)要求以及操作注意點(diǎn)會(huì)更關(guān)注，在探究過程中更加講究分工協(xié)作以及注意數(shù)據(jù)的采集、記錄，以便在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，在探究結(jié)束后也能更為有效地投入到探究成果的整理活動(dòng)中。例如，在四年級上冊“食物的消化”的教學(xué)中，每個(gè)小組都積極參與實(shí)驗(yàn)探究，小組成員負(fù)責(zé)不同的工作。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)自覺性、積極性不高的學(xué)生有了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而那些原本學(xué)習(xí)自覺性和積極性較高的學(xué)生會(huì)拉動(dòng)其他同學(xué)共同參與探究，以便更加高效地完成任務(wù)，從而提高課堂學(xué)習(xí)有效性。

2.提高學(xué)生科學(xué)分析思維能力

沒有規(guī)范性、系統(tǒng)性的科學(xué)探究匯報(bào)，學(xué)生往往只停留在“動(dòng)一動(dòng)、玩一玩”的層面上，不會(huì)去記錄、分析、思考等，探究思維能力不能提高，也使探究失去了原本的意義。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是對事物、現(xiàn)象進(jìn)行定性、定量分析的基礎(chǔ)，表面的數(shù)據(jù)指向內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系，數(shù)據(jù)的可靠性直接影響著探究活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，影響著學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的理解。教師應(yīng)讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行有效記錄，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)變化過程。

3.提高學(xué)生科學(xué)術(shù)語表達(dá)能力

在科學(xué)課的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生雖然開展了探究活動(dòng)，但是一落實(shí)到卷面上，答案就五花八門。主要問題在于學(xué)生對科學(xué)專用術(shù)語很陌生，記不住、說不出，更別提寫出來。教師可通過讓學(xué)生完整地復(fù)述操作過程，用科學(xué)術(shù)語表達(dá)，通過分析、概括提高學(xué)生科學(xué)術(shù)語表達(dá)能力。例如，對于三年級下冊“混合”“空氣”“植物的一生”“動(dòng)物的生命周期”“沉和浮”“溶解”等單元，若教師在教學(xué)中沒有將基本的科學(xué)術(shù)語規(guī)范化地講述清楚，學(xué)生就會(huì)混淆很多科學(xué)知識(shí)內(nèi)容。為此，教師可以借助規(guī)范性的探究匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)專用術(shù)語表達(dá)能力。學(xué)生在匯報(bào)之前必須動(dòng)筆填寫，還要寫完整、寫規(guī)范，匯報(bào)時(shí)教師、同學(xué)的評價(jià)也能糾正專業(yè)術(shù)語的表述問題。

三、巧用匯報(bào)策略，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性

1.采用競爭評比的機(jī)制

有了競爭意識(shí)，學(xué)生在探究過程中的參與性和專注性更高，探究效率更高。競爭評比在一定程度上肯定了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。當(dāng)然，評比不能只停留在學(xué)生的語言匯報(bào)上，而要關(guān)注整個(gè)探究活動(dòng)中每個(gè)成員、每個(gè)環(huán)節(jié)的完成效果。教師可以嘗試用統(tǒng)一的規(guī)范評價(jià)表形式進(jìn)行評比，評價(jià)表中包含如下模塊：成員參與性（合作情況）、探究環(huán)節(jié)的完整性（器材檢查、收拾、衛(wèi)生整理、記錄完整性等）、匯報(bào)的表現(xiàn)度（展示情況、語言組織等），讓評比能促進(jìn)所有學(xué)生有效地學(xué)。評比也不能只停留在教師評價(jià)學(xué)生層面上，而應(yīng)該組織學(xué)生組內(nèi)自我評價(jià)、組間評價(jià)，將評價(jià)落實(shí)得更加真實(shí)、有效。

2.規(guī)范匯報(bào)，形成常規(guī)

匯報(bào)需要指導(dǎo)，教師要肯花時(shí)間、精力培養(yǎng)學(xué)生的匯報(bào)能力。教師要明確地告訴學(xué)生匯報(bào)時(shí)需要闡述哪些方面的內(nèi)容，需要采用什么樣的形式，準(zhǔn)備什么物品等，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范化的語言闡述匯報(bào)，甚至可以給出模版加以示范訓(xùn)練。例如，“我們是第××小組。我們小組在探究中的分工是這樣的……，我們小組合作自評分值是×，原因是……探究完整性的自評分值是×，原因是……下面闡述我們探究的發(fā)現(xiàn)……”在匯報(bào)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生如實(shí)反映自己的困惑或失敗的經(jīng)驗(yàn)，讓匯報(bào)更加真實(shí)。

3.豐富匯報(bào)的表現(xiàn)形式

匯報(bào)不能只停留在語言表述上，而應(yīng)結(jié)合圖片、操作演示等方式，讓匯報(bào)更加生動(dòng)形象。例如，匯報(bào)“熱的傳遞”相關(guān)實(shí)驗(yàn)的探究結(jié)果時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象以紙質(zhì)圖或板畫的方式呈現(xiàn)出來。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用其他教學(xué)設(shè)備豐富匯報(bào)形式，如可以借助投影設(shè)備展示數(shù)據(jù)、圖片，借助平板或手機(jī)拍攝探究過程中的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等，真實(shí)反映探究情況，提高匯報(bào)效率。

4.采用合作匯報(bào)，提高參與人員的廣泛性

在匯報(bào)探究時(shí)，教師可以讓全組學(xué)生一起站到展示區(qū)，即便不需要發(fā)言，在全體學(xué)生的注視下，也能更加認(rèn)真地傾聽本組成員的發(fā)言。例如，在三年級下冊“植物的一生”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷種植鳳仙花的完整過程，通過對鳳仙花各個(gè)生長期不同形態(tài)特征的觀察，幫助學(xué)生建立植物生長周期的概念，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)定期觀察、記錄以及分析數(shù)據(jù)的方法。在學(xué)生合作匯報(bào)時(shí)，教師可以讓學(xué)生事先明確不同成員的職責(zé)，如誰來串詞、誰來匯報(bào)數(shù)據(jù)、誰來實(shí)驗(yàn)操作、誰來總結(jié)發(fā)現(xiàn)等，做到人人有事做，人人有心學(xué)。

5.合理安排匯報(bào)呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)

教師要根據(jù)不同的探究類型，合理安排匯報(bào)呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)。例如，在探究“不同橋梁的承受力”時(shí)，教師可以事先設(shè)計(jì)所有探究小組的統(tǒng)計(jì)表格，讓學(xué)生在探究過程中自主上臺(tái)填報(bào)數(shù)據(jù)，節(jié)省匯報(bào)時(shí)間，也能及時(shí)對所有小組收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。對于一些需要用圖展示的，教師可以讓學(xué)生在探究過程中及時(shí)粘貼、板畫或是拍攝上傳。而有些探究可以讓學(xué)生及時(shí)展示作品或操作，如制作雨量器、測試規(guī)定次數(shù)的擺，均可以讓組與組之間先進(jìn)行展示交流，再拿到講臺(tái)展示，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的匯報(bào)能力，能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)、教師的教。師生的教學(xué)相輔，提高了學(xué)生做、記、說、思等綜合能力，有利于提高科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧建華.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施策略探討[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2018（S1）.

[2]蒙以航.探究活動(dòng)多樣性對科學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響[J].廣西教育，2019（17）.

[3]錢士虎.合理利用課內(nèi)教學(xué)資源 高效開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)[J].江蘇教育，2014（37）.