歷史教學中培養(yǎng)學生證據(jù)意識的重要性與策略芻探

趙啟英

摘 要：在歷史教學中，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識有利于提高學生的歷史核心素養(yǎng)，有利于發(fā)展學生的分析能力，有利于學生形成良好的思辨意識。為培養(yǎng)學生的證據(jù)意識，教師在歷史教學中應(yīng)挖掘教材內(nèi)容，合理利用資源;合理拓展，培養(yǎng)學生證據(jù)意識;組織課堂辯論賽，培養(yǎng)學生考證習慣。

關(guān)鍵詞：初中歷史;證據(jù)意識;重要性;培養(yǎng)策略

在傳統(tǒng)的初中歷史教學中，教師主要是以教授學生人文知識為主，因此也就容易忽略學生證據(jù)意識的培養(yǎng)，導致學生主動探究知識的欲望不強，探究的積極性也不高。新課改對教學的要求不斷提高，歷史學科教學也要求教師加大培養(yǎng)學生證據(jù)意識的力度，重視提高學生分析歷史問題的能力，從而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S，促進學生綜合能力的提高。

一、歷史教學中培養(yǎng)學生證據(jù)意識的重要性

傳統(tǒng)歷史教學中，教師將教學重點放在傳授理論知識上，致力于讓學生形成完整的知識體系，因此也就出現(xiàn)很多學生僅掌握表面知識的現(xiàn)象。教師教什么內(nèi)容學生就學什么，這種情況也會使得學生逐漸失去主動探究知識的欲望，使探究能力的提高受到限制。在歷史教學中培養(yǎng)學生的證據(jù)意識，能讓學生認識到歷史證據(jù)對于歷史學習的重要性，并且能夠結(jié)合相關(guān)歷史證據(jù)對史實進行論證，還原歷史真相。由此可見，教師可以通過培養(yǎng)學生的證據(jù)意識，達到提高學生探究能力的目的，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

1.有利于提高學生的探究意識

培養(yǎng)學生的證據(jù)意識有利于促進學生主動地探究歷史知識，從而探究歷史事件發(fā)生的時代背景，而不是單純學習教材上有限的知識。當學生了解了歷史背景之后，教師可以鼓勵學生提出問題，并引導學生解決提出的問題。培養(yǎng)學生良好證據(jù)意識的過程中，教師還應(yīng)引導學生主動概括與總結(jié)所學的知識，讓學生在自主學習的過程中解答自己提出的問題，或者是驗證自己提出的新觀點。在此過程中，為了能探究新的知識點，學生會主動總結(jié)、歸納知識，突破傳統(tǒng)的課堂教學限制，這對提高探究能力具有重要的意義。

2.有利于促進學生全面發(fā)展

培養(yǎng)學生的證據(jù)意識，能讓學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，主動探究新的知識，不僅培養(yǎng)了學生的自主探究能力，而且讓學生在動手實踐的過程中提高了實踐能力和創(chuàng)新能力，有利于學生的全面發(fā)展。新課程標準無論是對學生學習還是對教師教學都提出了更高的要求。為了能促進學生全面發(fā)展，教師應(yīng)將此要求作為教學的重點，并主動改革教學方式，摒棄落后的教學方法，融入探究教學、互動課堂，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、歷史教學中學生證據(jù)意識的培養(yǎng)策略

1.挖掘教材內(nèi)容，合理利用資源

教材是教師教授歷史知識的主要依據(jù)，不僅為教師教學指明了方向，而且能引導學生樹立正確的學習目標。初中階段的歷史教材內(nèi)容十分豐富，因此教師應(yīng)準確把握教材的編寫意圖，充分挖掘教材中有利于培養(yǎng)學生證據(jù)意識的內(nèi)容，合理利用資源，改進教學方法，提高教學效率，充分發(fā)揮歷史教學的育人功能，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識。以教學“一國兩制”這部分內(nèi)容為例，教師提出了一系列的問題，如“一國兩制是在何種政治與經(jīng)濟相結(jié)合的背景下提出的”等，讓學生踴躍發(fā)表自己的觀點。在學生發(fā)表觀點時，教師要讓學生說出所發(fā)表觀點的依據(jù)。當學生的論據(jù)缺乏理論和事實支持時，教師可讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，以理論為出發(fā)點結(jié)合自己的理解進行知識拓展。這樣，學生就能逐漸養(yǎng)成挖掘歷史證據(jù)的習慣，合理利用資源探究教材中歷史知識的理論依據(jù)，從而有目的、有計劃地學習，形成證據(jù)意識，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。因此，教師在教學中應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)開展歷史教學，從而培養(yǎng)學生的證據(jù)意識。

2.合理拓展，培養(yǎng)學生證據(jù)意識

開展歷史課堂教學活動時，教師要注意給學生自主探究的時間與空間，讓學生在課堂學習中不斷拓展歷史知識，使學生在接觸歷史文獻或者史料時能將自身質(zhì)疑、思辨的精神激發(fā)出來。從實際課堂教學來看，教師可以通過撰寫小論文的方式讓學生拓展學習，但是需要注意的是不可脫離史實，從而讓學生在撰寫論文的過程中體會“史由證來”。以教學“秦王掃六合”這部分內(nèi)容為例，教師要求學生以“我眼中的秦始皇”為主題撰寫一篇小論文，讓學生通過論文表達自己對秦始皇的看法。學生可以在課后利用網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)書籍等查找能論證自己觀點的材料。同時，教師應(yīng)提醒學生選擇“精”“實”的材料，也就是要求其去偽存真，要讓學生明白選擇真實可靠的歷史材料作為自己的依據(jù)能客觀地分析以及評價歷史事件。教師也應(yīng)教給學生正確的寫作方法，讓學生寫出論據(jù)充足、論點鮮明的小論文?？紤]到初中生知識量不足，其分析歷史材料以及論題的能力也比較欠缺，教師不要以高標準要求學生，只要求學生寫出的論文真實，有理有據(jù)即可，從而有效培養(yǎng)學生的證據(jù)意識。

3.組織課堂辯論賽，培養(yǎng)學生考證習慣

組織學生開展辯論賽也是一種比較常見的培養(yǎng)學生證據(jù)意識的形式。辯論賽活動是一種語言沖突較強的活動，需要論點有理有據(jù)。在參與辯論賽的過程中，學生能形成良好的考證習慣。在開展辯論活動的過程中，無論是正方還是反方的學生都需要具有充足的論據(jù)證明自己的觀點，這就要求學生在開展辯論活動時要主動搜集相關(guān)的證據(jù)，還要了解對方的論據(jù)，從而找到駁斥對方觀點的有利證據(jù)，這對培養(yǎng)學生的證據(jù)意識是十分有利的。以教學“秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)”這部分內(nèi)容為例，這部分內(nèi)容主要是給學生介紹秦始皇這個歷史上爭議性比較大的歷史人物。為了讓學生深入了解秦始皇，教師讓學生分成兩組開展辯論賽，正方的辯題是“秦始皇功大于過”，反方的辯題是“秦始皇過大于功”。在課前查閱相關(guān)資料之后，學生開始陳述觀點，在辯論的過程中加深了對歷史事實以及論據(jù)的認識。

三、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識能夠讓學生準確地學習歷史、把握歷史，逐步掌握歷史思維的方法，形成實事求是的精神，培養(yǎng)辯證地觀察、分析問題的能力，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師在開展歷史教學活動時，應(yīng)重點培養(yǎng)學生的證據(jù)意識，全面提升學生的綜合素質(zhì)。教師還應(yīng)以初中歷史學科的學習特點為出發(fā)點，引入科學的教學思路，潛移默化地啟發(fā)與引導學生，讓學生不知不覺受到影響，形成良好的學習習慣以及學習意識，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

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