探索提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量方法

劉艷妮

【摘 要】 習(xí)題課教學(xué)，是高中化學(xué)教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。在高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，習(xí)題的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的效率，并且在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升、化學(xué)素養(yǎng)的培育。新課標(biāo)明確要求，要進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而借助習(xí)題課教學(xué)，讓學(xué)生在自主參與、認(rèn)真思考、積極探索、科學(xué)解答中把握習(xí)題要點(diǎn)，獲得對(duì)于化學(xué)問(wèn)題的合理解答，對(duì)于學(xué)生化學(xué)思維的形成、綜合能力的發(fā)展，都有著至關(guān)重要的作用。鑒于此，本文重點(diǎn)分析了當(dāng)前高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中存在的問(wèn)題，并就提高化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量提出了針對(duì)性策略與建議。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)? 習(xí)題課? 教學(xué)質(zhì)量? 方法

新課改著重強(qiáng)調(diào)要大力開(kāi)展探究式教學(xué)，使學(xué)生充分參與到課堂中，成為課堂的主體。而習(xí)題教學(xué)作為一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，則在一定程度上影響了高中化學(xué)課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量，同時(shí)也是對(duì)于新課改教學(xué)方式的更好踐行與嘗試，對(duì)于增強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)效果具有重要意義。

一、當(dāng)前高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中存在的問(wèn)題

習(xí)題課教學(xué)的開(kāi)展，問(wèn)題是重點(diǎn)，思路是指導(dǎo)，方法是關(guān)鍵。然而，在當(dāng)前的高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，由于教師在問(wèn)題指向、習(xí)題難度、思維要求、節(jié)奏掌控等方面的指導(dǎo)不到位、落實(shí)不深入，直接影響了高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的質(zhì)量與效率。

1. 習(xí)題課教學(xué)中問(wèn)題指向性不清晰

在高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，由于教師在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生認(rèn)知實(shí)際與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)于習(xí)題的選取不夠精煉、恰當(dāng)，導(dǎo)致在結(jié)合習(xí)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)時(shí)，提出的問(wèn)題較為模糊，沒(méi)有明確地指向解決習(xí)題問(wèn)題的關(guān)鍵方面，致使學(xué)生在解題關(guān)鍵點(diǎn)梳理時(shí)極易受到諸多干擾因素的影響。尤其在一些開(kāi)放性習(xí)題教學(xué)時(shí)，不能充分關(guān)注問(wèn)題背景，導(dǎo)致學(xué)生在分析和回答問(wèn)題的過(guò)程中難以抓住問(wèn)題關(guān)鍵，出現(xiàn)答非所問(wèn)，回答混亂等情況，進(jìn)而直接影響了習(xí)題課教學(xué)的效率。

2. 習(xí)題課教學(xué)中問(wèn)題難易性不合理

高中化學(xué)習(xí)題，應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際為基礎(chǔ)，借助習(xí)題對(duì)近期所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化。然而，由于教師在習(xí)題設(shè)置時(shí)，并未關(guān)注學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況，單純根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)習(xí)題，以致有些問(wèn)題難度過(guò)高，只有部分學(xué)生甚至沒(méi)有學(xué)生能夠進(jìn)行完整解答，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生無(wú)所適從、習(xí)題無(wú)人解決等情況，導(dǎo)致習(xí)題課堂氣氛沉悶、學(xué)生積極性受到挫傷。這樣的習(xí)題課教學(xué)限制了學(xué)生問(wèn)題思考的起點(diǎn)，制約了學(xué)生思維能力的有效鍛煉。

3. 習(xí)題課教學(xué)中重結(jié)果而輕視過(guò)程

受到功利化教學(xué)思想的影響，很多教師在習(xí)題課教學(xué)中為了達(dá)到迅速獲取問(wèn)題結(jié)果的目的，對(duì)于習(xí)題解答的過(guò)程很少關(guān)注，尤其是一些基礎(chǔ)性、簡(jiǎn)單性習(xí)題，教師往往是一帶而過(guò)，這種方式對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生而言，則是一種忽視。同時(shí)容易使學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的目的性，無(wú)法充分發(fā)揮思考過(guò)程對(duì)提升學(xué)生思維能力的作用。此時(shí)，面對(duì)教師的主導(dǎo)性督促，學(xué)生只能被動(dòng)性學(xué)習(xí)，在習(xí)題的牽引下完成固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，相應(yīng)的思維能力發(fā)展受到嚴(yán)重影響。

二、提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的有效策略

有效的習(xí)題設(shè)置，可以更好地激活學(xué)生化學(xué)思維、提升課堂教學(xué)效率，使得學(xué)生在積極參與、主動(dòng)思考、踴躍質(zhì)疑、科學(xué)解答中獲得成功感，達(dá)到提升學(xué)習(xí)積極性、樹(shù)立學(xué)習(xí)自信、激活學(xué)習(xí)情感的目的。學(xué)生在解答習(xí)題的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)和能力層面的提升，對(duì)應(yīng)的教學(xué)效果也會(huì)得到明顯改善。

1. 結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置習(xí)題

教師在習(xí)題設(shè)置時(shí)，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，以學(xué)生知識(shí)范圍和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，同時(shí)盡量同近期學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，避免由于學(xué)生產(chǎn)生遺忘而無(wú)法作答情況的出現(xiàn)。將習(xí)題內(nèi)容集中體現(xiàn)在學(xué)生最新發(fā)展的知識(shí)范圍內(nèi)，既能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生思考、激活學(xué)生思維，同時(shí)也降低了學(xué)生的結(jié)題難度，達(dá)到了鞏固知識(shí)基礎(chǔ)、提升思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

2. 立足教學(xué)需要增強(qiáng)習(xí)題的目的性

高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)必須同整體教學(xué)目標(biāo)相一致。教師在習(xí)題教學(xué)前應(yīng)該進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，明確此過(guò)程教學(xué)可以幫助學(xué)生鞏固和發(fā)展哪方面的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)何種教學(xué)目標(biāo)，以此為導(dǎo)向確定習(xí)題內(nèi)容。同時(shí)在習(xí)題難易度方面應(yīng)該著重考慮教材重難點(diǎn)，以降低習(xí)題難度，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程難點(diǎn)的突破。除此之外，有目的地開(kāi)展習(xí)題課教學(xué)能夠避免由于習(xí)題設(shè)計(jì)的不合理，導(dǎo)致學(xué)生思維體系和最終構(gòu)建的知識(shí)體系的混亂等問(wèn)題的涌現(xiàn)。

3. 優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)向合理調(diào)控習(xí)題流程

教師應(yīng)在習(xí)題課教學(xué)環(huán)節(jié)制定合理的時(shí)間規(guī)劃，確保學(xué)生能夠有充足的思考時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解答。如果教師給予學(xué)生的思考時(shí)間過(guò)短，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)充分思考和對(duì)于解題思路的有效組織，最終的解題結(jié)果必然不盡人意，也容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)緊張、恐慌等不良情緒狀態(tài)。同時(shí)，教師還需要糾正學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)淺嘗輒止式不認(rèn)真思考、不成熟答題的不良習(xí)慣，以課堂為載體，讓學(xué)生在習(xí)題教學(xué)中獲得化學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，教師必須結(jié)合全體學(xué)生實(shí)際，分層、合理設(shè)置習(xí)題，使每位同學(xué)都能充分發(fā)揮自身潛能，完善知識(shí)構(gòu)架，在科學(xué)解答、自如應(yīng)對(duì)中達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，避免出現(xiàn)由于部分同學(xué)會(huì)做、部分同學(xué)不會(huì)做而影響課堂教學(xué)效率問(wèn)題。教師在講解習(xí)題的過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻保持對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮，積極探索習(xí)題與所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，緩解學(xué)生由于情緒緊張、知識(shí)回生、審題不嚴(yán)而出現(xiàn)的解答錯(cuò)誤。除此之外，應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生從更高層面去思考問(wèn)題、面對(duì)習(xí)題，為其提供更為廣闊的思維擴(kuò)展平臺(tái)，引導(dǎo)其對(duì)于疑難習(xí)題進(jìn)行全方面思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成敢于探究、勇于實(shí)踐、積極思考、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。

三、結(jié)論

總之，科學(xué)的習(xí)題設(shè)置是確保高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，應(yīng)該以新課標(biāo)為指導(dǎo)、以新課改為推動(dòng)，以習(xí)題課為輔助，讓學(xué)生在習(xí)題課教學(xué)中發(fā)展新知，鞏固舊知，獲得學(xué)習(xí)積極性的更好提升，實(shí)現(xiàn)思維能力的全面發(fā)展，確保習(xí)題課課堂效率得以充分彰顯。

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