專業(yè)認(rèn)證背景下通識(shí)課課程目標(biāo)精準(zhǔn)定位的幾個(gè)問題

楊薇

[摘 要] 高職高專通識(shí)課課程的目標(biāo)定位是什么，在制定課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)該依據(jù)哪些原則，結(jié)合課題和學(xué)校教學(xué)改革，對(duì)專業(yè)認(rèn)證背景下如何制定職業(yè)素養(yǎng)通識(shí)課培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐研究，對(duì)目標(biāo)制定過程中涉及到的相關(guān)概念、目標(biāo)精準(zhǔn)制定的必要性、通識(shí)課定位、目標(biāo)精準(zhǔn)制定的原則等問題進(jìn)行論述，旨在進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)認(rèn)證;職業(yè)素養(yǎng);通識(shí)課課程目標(biāo)

在國(guó)家高度重視專業(yè)發(fā)展，大力推動(dòng)專業(yè)認(rèn)證的背景下，通識(shí)課程如何最大程度參與某一專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是應(yīng)首先思考和回答的問題。

一、職業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)概念的選擇

職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，包括職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能。教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教指委主任劉蘭明教授把職業(yè)素養(yǎng)分成顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)，顯性素養(yǎng)主要包括資質(zhì)、知識(shí)和技能;隱性素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度。

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出教育部將研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括文化基礎(chǔ)、自由發(fā)展、社會(huì)參與三方面的六個(gè)內(nèi)涵，即人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。

筆者認(rèn)為，采用職業(yè)素養(yǎng)更為恰當(dāng)。核心素養(yǎng)、核心能力更傾向于“社會(huì)人”的要求，而職業(yè)素養(yǎng)更傾向于對(duì)“職業(yè)人”的要求，包含了職業(yè)能力。尤其對(duì)于高職高專學(xué)生，畢業(yè)后有可能直接進(jìn)入就業(yè)崗位，職業(yè)素養(yǎng)這一概念更貼近專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

二、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中課程目標(biāo)精準(zhǔn)制定的必要性

專業(yè)認(rèn)證背景下，以O(shè)BE理念，即通過成果導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)學(xué)生畢業(yè)能力與素養(yǎng)達(dá)成。研究體系的特點(diǎn)為反向思維，正向?qū)嵤聪仍O(shè)定學(xué)生畢業(yè)要求，逆推學(xué)生應(yīng)達(dá)成的核心能力指標(biāo)及內(nèi)涵，合理設(shè)置課程，通過課程目標(biāo)的制定、科學(xué)教學(xué)方法的實(shí)施完成，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善畢業(yè)要求，形成閉環(huán)式的持續(xù)改進(jìn)。這個(gè)過程中，課程目標(biāo)更為細(xì)化，體現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)要求的各個(gè)組成部分。只有目標(biāo)確定精準(zhǔn)，才會(huì)真正使OBE體系落地于常規(guī)教學(xué)，使各學(xué)科教學(xué)融入專業(yè)認(rèn)證體系，通識(shí)課也不例外。

三、專業(yè)認(rèn)證要求的理解與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中通識(shí)課的定位

高職高專在制定課程目標(biāo)之前必須熟悉國(guó)家對(duì)專業(yè)的認(rèn)證要求，才能找準(zhǔn)目標(biāo)制定的方向，例如，《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》中，明確提出了“一踐行三學(xué)會(huì)”，明確了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求。只有理解認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指向與內(nèi)涵，才能真正確定此專業(yè)的各學(xué)科課程目標(biāo)。那么這些標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成中，通識(shí)課有何作用呢？

目前，通識(shí)課學(xué)時(shí)不斷縮短，甚至個(gè)別學(xué)校已經(jīng)取消通識(shí)課。高職高專院校相對(duì)于本科院校學(xué)時(shí)少，為了就業(yè)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于通識(shí)課，學(xué)校對(duì)于可以保證就業(yè)的顯性專業(yè)能力更為重視。在當(dāng)前專業(yè)認(rèn)證背景下，如何認(rèn)識(shí)通識(shí)課的學(xué)科特點(diǎn)，給予其合理定位值得高職高專院校研究。《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》畢業(yè)要求內(nèi)涵提到的師德規(guī)范、教育情懷、科學(xué)和人文素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)、合作發(fā)展創(chuàng)新等要求，必須由通識(shí)課來承擔(dān)。所以通識(shí)課首先明確學(xué)科定位，即學(xué)生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)形成不可或缺的支撐學(xué)科，是專業(yè)建設(shè)的必要組成部分。

四、專業(yè)認(rèn)證背景下課程目標(biāo)精準(zhǔn)制定的基本原則

專業(yè)認(rèn)證背景下課程目標(biāo)的制定要做到以學(xué)生為中心，目標(biāo)的制定要以以下原則作為衡量目標(biāo)可行性的標(biāo)準(zhǔn)。

1.把握課程目標(biāo)制定的“下限思維”原則。專業(yè)認(rèn)證是面向全體學(xué)生提出的畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力和素養(yǎng)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的最基本要求，所以各學(xué)科教師在制定課程目標(biāo)時(shí)，頭腦中必須具備“下限思維”，尤其要重視中下水平的學(xué)生，就低不就高，把握好課程目標(biāo)的難易程度，切不可使課程目標(biāo)過高，也不能過低。要讓學(xué)生在一定努力下可以摸得到、夠得著，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性和積極性，在達(dá)成課程目標(biāo)時(shí)保證做到一個(gè)都不能少。

2.把握課程目標(biāo)制定的“專業(yè)支撐”原則。高職高專的通識(shí)課除了學(xué)科本身的通識(shí)作用之外，更應(yīng)該成為為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)的支撐學(xué)科。以學(xué)前教育專業(yè)為例，思修課教學(xué)為職業(yè)道德、職業(yè)情懷支撐，培養(yǎng)學(xué)生依法執(zhí)教、忠于幼教事業(yè)的意識(shí);自然科學(xué)類課程、大學(xué)語文、大學(xué)英語、歷史等課程為科學(xué)和人文素養(yǎng)支撐，為幼兒園數(shù)學(xué)教法、科學(xué)教法、語言教法等專業(yè)課提供知識(shí)儲(chǔ)備。通識(shí)課只有和專業(yè)緊密結(jié)合，成為夯實(shí)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，才能使課程充滿活力，充分發(fā)揮其通識(shí)價(jià)值。在制定課程目標(biāo)時(shí)，通識(shí)課教師應(yīng)始終思考教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)發(fā)展的必然聯(lián)系，合理制定不同專業(yè)的通識(shí)課課程目標(biāo)，使學(xué)生理解該課程與專業(yè)甚至是職業(yè)需求的關(guān)系，提高學(xué)生的重視程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.把握課程目標(biāo)制定的“唯一性”原則。在以往的教學(xué)中，各學(xué)科獨(dú)立設(shè)定本學(xué)科的課程目標(biāo)，學(xué)生往往重復(fù)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，為了完成這些目標(biāo)，課時(shí)增加，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，但教學(xué)效果卻不盡如人意。重復(fù)的無效教學(xué)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，大學(xué)語文在講鑒賞時(shí)會(huì)涉及到文章寫作的歷史背景，而歷史教學(xué)也會(huì)涉及到文學(xué)方面的常識(shí)。專業(yè)認(rèn)證背景下，要求課程目標(biāo)設(shè)定時(shí)，一個(gè)目標(biāo)只能存在于一門課程中，即“唯一性”。重復(fù)的課程目標(biāo)必須有它唯一的歸屬學(xué)科，避免無效教學(xué)。通識(shí)課各學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科要有不同側(cè)重，形成無交叉、有遞進(jìn)的課程目標(biāo)，進(jìn)而推進(jìn)課程設(shè)置的科學(xué)化。在這個(gè)過程中個(gè)別課程有可能被分解或被淘汰，但更利于教學(xué)質(zhì)量與效果提升，課程設(shè)置和目標(biāo)設(shè)定更趨近于科學(xué)。

4.把握目標(biāo)制定的“減法”原則。以往的課程目標(biāo)制定，教師通常以教學(xué)大綱的要求為標(biāo)準(zhǔn)，甚至以自己對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和偏好確定目標(biāo)，唯獨(dú)缺少學(xué)生需要、專業(yè)需要、職業(yè)需要的關(guān)注，脫離了人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致課堂教學(xué)滿堂灌，缺乏設(shè)計(jì)感和針對(duì)性。在專業(yè)認(rèn)證背景和OBE教學(xué)理念之下，基于上述唯一性原則，建議課程的目標(biāo)設(shè)置對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求，設(shè)定4～6個(gè)。

5.把握目標(biāo)制定描述的“層次性”原則。通識(shí)課的教學(xué)內(nèi)容更多涉及的是認(rèn)知和情感方面。根據(jù)布盧姆對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類，即知道（記憶）、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，教師在制定目標(biāo)時(shí)要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行具體的行為動(dòng)詞描述，使課程目標(biāo)達(dá)成呈現(xiàn)“層次性”，以有利于學(xué)生對(duì)于目標(biāo)達(dá)成的自我預(yù)估，有利于區(qū)分和明確目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)方式。

以上是個(gè)人在教學(xué)改革實(shí)踐中分析總結(jié)的關(guān)于專業(yè)認(rèn)證背景下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、通識(shí)課課程目標(biāo)制定需要注意的幾個(gè)問題。需要強(qiáng)調(diào)的是，高職高專院校通識(shí)課教師首先要找準(zhǔn)學(xué)科定位，時(shí)刻以學(xué)生為中心，以專業(yè)需要、職業(yè)需求來確定職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標(biāo)，并通過檢核評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)，提高通識(shí)課課堂教學(xué)質(zhì)量。

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