高職院校卓越幼兒教師培養(yǎng)的生態(tài)位審視及優(yōu)化策略

李斐

[摘 要] 不同層次的高等教育在卓越人才培養(yǎng)方面都有其獨特的發(fā)展空間。高職院校必須基于生態(tài)位明確自身的辦學(xué)優(yōu)勢與特色定位，通過生態(tài)位分離、生態(tài)位寬度拓展、生態(tài)系統(tǒng)資源整合等，優(yōu)化卓越人才培育機制，在深度解析高職學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有高職特色的生態(tài)化卓越人才培育模式。

[關(guān)鍵詞] 生態(tài)位;卓越;幼兒教師

一、生態(tài)位的概念與內(nèi)涵

生態(tài)位指在生態(tài)系統(tǒng)中，生物與其他物種相關(guān)聯(lián)的特定的時間位置、空間位置和功能地位。格林內(nèi)爾（J.Grinell）把生態(tài)位定義為生物種最終的生存環(huán)境單元。在這個最終的分布單元中，每一個物種因其結(jié)構(gòu)和功能上的特殊性，其生態(tài)位界限得以保持[1]。所謂“生態(tài)位寬度”（Niche Breath）是指生物所能夠利用的各種不同資源的總和。高斯（Gause）原理認(rèn)為，“生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)位差異越大，物種間的競爭就越小;反之，物種間的競爭就會因為資源的占據(jù)而形成激烈的競爭?！盵2]生態(tài)位的概念已在多個領(lǐng)域使用，在教育生態(tài)系統(tǒng)中，不同層次、類型、服務(wù)對象的學(xué)校也都有自己的生態(tài)位。許多規(guī)模和實力不算強大的學(xué)?？梢耘c那些資金雄厚、規(guī)模龐大的學(xué)校在教育市場中并存和發(fā)展，其根源就在于它們擁有各自不同的生態(tài)位。

高等教育是不斷發(fā)展的，有層次的，而各個層次的高等教育都有其發(fā)展空間。高職院校要選準(zhǔn)適合本校人才培養(yǎng)的生態(tài)位，結(jié)合地方特色與產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、學(xué)校內(nèi)部資源、高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點等，設(shè)計融合地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展特色的人才培養(yǎng)模式，避免生態(tài)位疊加導(dǎo)致的同質(zhì)化競爭，將教育生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境結(jié)合起來，建構(gòu)各具特色、生態(tài)位互補的個性化的人才培養(yǎng)生態(tài)模式。

二、生態(tài)位視域下的卓越幼兒教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

“卓”，《說文解字》釋云：高也;“越”，《說文解字》釋云：度也。卓越合起來有高超出眾之意?？梢姡吭接變航處煙o論在人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)化水平、解決問題能力等方面都應(yīng)該比一般幼兒教師有更加全面優(yōu)秀的體現(xiàn)。2014年《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》把卓越教師確定為“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化教師”。自此，全國各地、各級師范人才培養(yǎng)院校陸續(xù)從卓越幼兒教師的內(nèi)涵、能力結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方案、師資團(tuán)隊、管理體制等方面進(jìn)行了創(chuàng)新性的實踐探索，但目前面臨的種種現(xiàn)實困擾依然阻礙著卓越人才培養(yǎng)工作的順利開展。

1.缺乏對學(xué)前教育行業(yè)在整個教育生態(tài)系統(tǒng)中地位、作用、發(fā)展趨勢的科學(xué)認(rèn)識?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出，要通過制定優(yōu)惠政策，鼓勵社會力量辦園和捐資助園，扶持和資助企事業(yè)單位辦園，采取多種途徑加強幼兒教師隊伍建設(shè)。民辦教育促進(jìn)法的頒布實施，也為扶持和鼓勵民辦學(xué)前教育提供了法律保障。據(jù)2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，截至2014年年底，全國共有幼兒園20.99萬所，其中公辦園占33.64%，民辦園占66.36%。從目前全國整體情況看，幼兒園整體缺口很大，民辦幼兒園成為學(xué)前教育的重要補充。從幼教行業(yè)市場來看，多元化的家庭教育、園所教育及B2B模式對幼教師資的專業(yè)素質(zhì)能力要求不盡相同。與中小學(xué)教師相比，同樣都是師范教育，但由于用人市場存在巨大差異，兩者無論是在知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)還是在就業(yè)崗位選擇范圍、職業(yè)生涯發(fā)展方面都截然不同。高職院校在進(jìn)行卓越幼兒教師人才培養(yǎng)方案制定時，必須結(jié)合就業(yè)市場的需求進(jìn)行細(xì)分與適時、動態(tài)調(diào)整，才能實現(xiàn)幼師人才培養(yǎng)的“精準(zhǔn)供給”。

2.缺乏對高校自身所屬教育層次、服務(wù)區(qū)域、服務(wù)對象、辦學(xué)實力的精準(zhǔn)定位。生態(tài)位是指有機體在生物群落中所處的位置和所發(fā)揮的功能作用。對于卓越幼兒教師培養(yǎng)工作來說，各級各類高校在辦學(xué)層次、規(guī)模、類型、所處地域、生源等方面存在種種差異，提出的培養(yǎng)目標(biāo)、途徑，甚至對卓越幼兒教師的內(nèi)涵的理解都有極大不同。單就核心關(guān)鍵能力來說，研究型大學(xué)傾向于培養(yǎng)幼兒教師的教育教學(xué)研究能力與創(chuàng)新精神，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高素質(zhì)科研型幼兒教師”，師范?？茖W(xué)校則傾向于強化幼兒教師的教學(xué)與藝術(shù)技能，有些甚至簡化教育理論的學(xué)習(xí)，將大量時間用于訓(xùn)練學(xué)生的彈、唱、跳、畫、演等才藝特長。同樣是卓越，卓越在哪一方面值得商榷。高職院校的辦學(xué)性質(zhì)更多強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)性、區(qū)域性、靈活性是其基本特性。通過課程設(shè)計強化幼兒教師的職業(yè)角色素養(yǎng)、道德倫理，提升其職業(yè)價值感，激發(fā)其職業(yè)成就動機等，能夠彰顯高職人才培養(yǎng)的特色。同時還可以結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求設(shè)計具有地方特色，體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)和文化背景的校本課程，實現(xiàn)卓越幼兒教師人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對接。

3.缺乏對學(xué)生主體成長規(guī)律、學(xué)習(xí)特點與發(fā)展優(yōu)勢的深度剖析。從培養(yǎng)對象角度來看，不同層次的高校（高職專科、普通本科、重點大學(xué)）都在進(jìn)行卓越幼兒教師培養(yǎng)工作，由于生源不同導(dǎo)致的學(xué)生綜合素質(zhì)與文化底蘊差異必然影響到人才培養(yǎng)效果。高職院校學(xué)生生源渠道多樣，三年制、五年制、三二分段、學(xué)業(yè)水平考試等等都有各自的特點。三年制學(xué)生具備高中三年的文化課功底，在專業(yè)理論學(xué)習(xí)上有優(yōu)勢，但彈唱跳等藝術(shù)技能的相對較弱;五年制與三二分段的學(xué)生則剛好相反，她們更樂于通過動手操作掌握教育實踐工作技能，如手工制作、舞蹈、樂器等，對相對枯燥的教育理論知識的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欠佳。不僅如此，他們的能力結(jié)構(gòu)特點與認(rèn)知水平也有較大差異。高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時必須結(jié)合本校不同生源的學(xué)習(xí)心理與能力發(fā)展特點厘清卓越幼兒教師的內(nèi)涵與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，充分激發(fā)學(xué)生個體的獨特發(fā)展優(yōu)勢實現(xiàn)差異化發(fā)展，才能確保后續(xù)人才培養(yǎng)工作的科學(xué)推進(jìn)。

三、高職院校卓越幼兒教師培養(yǎng)的生態(tài)位優(yōu)化策略

綜上所述，高職院校培養(yǎng)卓越幼兒教師必須基于生態(tài)位厘清自身所處地區(qū)學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、特點及趨勢，明確自身辦學(xué)優(yōu)勢與特色定位，在深度解析高職學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展特點的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的特色辦學(xué)模式。

1.實現(xiàn)生態(tài)位分離，彰顯卓越育人特色。高斯的競爭排除原理（Competitive Exclusion Principle）指出，兩個互相競爭的物種不能長期共存于同一生態(tài)位。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，高等職業(yè)教育必須與普通高等教育區(qū)別發(fā)展，通過生態(tài)位分離實現(xiàn)卓越人才培養(yǎng)的理念、手段、途徑的錯位發(fā)展。如高等職業(yè)院校強調(diào)職業(yè)性，普通高校則更重視學(xué)術(shù)性。在課程開設(shè)方面，高職院校應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)幼兒教師職業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，通過開設(shè)職業(yè)導(dǎo)論、教師職業(yè)倫理等相關(guān)職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程，幫助學(xué)生強化職業(yè)角色素養(yǎng)，增強其職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)信念，激發(fā)職業(yè)成就動機，提升卓越幼兒教師的職業(yè)勝任力;在人才培養(yǎng)途徑方面，高職院校由于更多服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)與地方需求，可以通過校企聯(lián)合探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”“訂單式培養(yǎng)”等開放式育人模式，激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與卓越幼兒教師培養(yǎng)的積極性，通過行、校、企共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，工學(xué)交替協(xié)同育人，共同開展人才培養(yǎng)質(zhì)量評估等突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.拓展生態(tài)位寬度，打造多維發(fā)展空間。生態(tài)位寬度就是有機體能夠利用的各種不同資源的總和，是考察有機體競爭力強弱的標(biāo)志之一。高職院校面向的服務(wù)對象是地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，應(yīng)注重拓展自身的生態(tài)位寬度，充分發(fā)揮市場需求在學(xué)前教育發(fā)展和資源配置中的基礎(chǔ)性調(diào)節(jié)作用。對早教機構(gòu)、青少年宮、托管中心、教育集團(tuán)等各類教育服務(wù)機構(gòu)開展的人才需求調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院?？梢栽谧吭接讕熑瞬排囵B(yǎng)方案中植入早教機構(gòu)需要的市場營銷課程、青少年宮需要的社會服務(wù)課程、托管中心需要的教育管理課程、各類教育集團(tuán)需要的蒙臺梭利教學(xué)法以及品牌運作與加盟管理課程等等，來對接不同用人單位的需求，充分發(fā)揮高職院校人才培養(yǎng)靈活性的優(yōu)勢。生態(tài)位寬度還意味著每所地方性高職院校都有自己的區(qū)域資源優(yōu)勢，挖掘自己服務(wù)區(qū)域的文化與產(chǎn)業(yè)特點有助于高職院校明確自身在區(qū)域高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的地位與角色，打造個性化發(fā)展空間。以廣東江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，地處五邑僑鄉(xiāng)，擁有眾多華僑文化資源與世界各地僑胞的獎助捐贈，學(xué)院可以將五邑僑鄉(xiāng)文化融入卓越幼兒教師培養(yǎng)，通過開拓華僑教育資源探索海外研修、職后培訓(xùn)、交流互訪等特色育人模式，開創(chuàng)新的生態(tài)位空間。

3.整合生態(tài)系統(tǒng)資源，互補合作共生。教育生態(tài)理論強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)各生態(tài)因子關(guān)系、生態(tài)資源整合、生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡對有效促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展的重要性，高職院校必須基于生態(tài)化可持續(xù)發(fā)展的理念整合生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外各方資源與要素，形成資源互補、合作共生的卓越人才培育機制，才能為卓越幼兒教師的成長發(fā)展提供源源不斷的驅(qū)動力。從橫向來說，與同類型高校、行政部門教師發(fā)展中心組建教育共同體，開展課程改革、師資團(tuán)隊、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面的交流合作[3]，與學(xué)前教育學(xué)術(shù)團(tuán)體、行業(yè)協(xié)會等建立教育聯(lián)盟或職業(yè)教育聯(lián)合會，通過打造政校企協(xié)同育人平臺，實現(xiàn)教師教育資源跨地區(qū)、跨部門、跨行業(yè)的優(yōu)化配置，以確保生態(tài)系統(tǒng)資源的最大化利用和功能的最優(yōu)化發(fā)揮。從縱向來說，高職院?？梢酝ㄟ^創(chuàng)新卓越人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)不同類型、不同層次學(xué)校的合作共生。如通過三二分段中高職銜接人才培養(yǎng)模式與中職學(xué)校開展合作，充分發(fā)揮中職學(xué)校精于技術(shù)技能培養(yǎng)的優(yōu)勢;通過高本銜接人才培養(yǎng)模式與普通本科院校開展合作，打造卓越幼師人才成長的“立交橋”;通過與教育局、幼兒園合作開展幼兒教師職后培訓(xùn)，實現(xiàn)卓越人才職前職后一體化培養(yǎng)。

4.探析育人生態(tài)規(guī)律，促卓越人才成長。生態(tài)位的多樣性要求高職院校開展卓越人才培育時要根據(jù)自身的生態(tài)位特點確定自己層面的卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建具有高職特色的卓越人才培育模式。卓越人才的培養(yǎng)從根本上是培養(yǎng)學(xué)生高超的專業(yè)技巧、杰出的綜合素養(yǎng)與新穎獨特的創(chuàng)造性思維及解決問題能力。高職院校的學(xué)生具有良好的職業(yè)認(rèn)同感，喜歡動手實踐和操作，但是思維能力較弱，對理論知識的學(xué)習(xí)興趣較低。學(xué)校在進(jìn)行卓越人才培育時要根據(jù)高職學(xué)生的生態(tài)特點營造良好的教育生態(tài)環(huán)境，注重激發(fā)學(xué)生專業(yè)成長的內(nèi)在動力與職業(yè)興趣，靈活運用體驗式學(xué)習(xí)（Experiential Learning）調(diào)動學(xué)生多感官參與教學(xué)活動，通過豐富的實踐體驗加深學(xué)生對知識技能的記憶和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過小組活動、集體討論、分享反思、探索試驗等提高問題解決、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊合作、人際溝通能力。卓越人才的成長是一個緩慢的逐漸積累過程，由量變到質(zhì)變的過程，也是個體自身在各種外部條件的支持和保障下自主成長的結(jié)果。高職院校通過探索打造生態(tài)化的卓越人才培養(yǎng)體系，能夠?qū)崿F(xiàn)卓越人才品德、知識與技能等要素培養(yǎng)與教學(xué)、體驗、訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的有機融合，激發(fā)學(xué)生原生態(tài)層面的教育創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素養(yǎng)，為卓越人才培育工作的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

5.融入職業(yè)教育生態(tài)，打造卓越幼師育人團(tuán)隊。具有高職特色的卓越人才培育模式離不開職業(yè)化、專業(yè)化的卓越幼兒教師教學(xué)團(tuán)隊。高職院校的教師既要精通專業(yè)理論和教育教學(xué)實踐操作，又要具有創(chuàng)新精神和較強的科研開發(fā)和教改能力，才能確保人才培養(yǎng)工作的順利開展。高職院校要著力營造職業(yè)教育生態(tài)氛圍，通過定期舉辦職業(yè)教育論壇、設(shè)置職業(yè)教育改革研究項目、分批選派專業(yè)教師頂崗置換、多渠道開發(fā)技術(shù)服務(wù)項目深化合作等渠道幫助教師科學(xué)定位職業(yè)角色，廣泛宣傳職業(yè)教育理念與教學(xué)方法，通過明確規(guī)范職教師資的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)構(gòu)建符合職業(yè)教育教師成長規(guī)律的培訓(xùn)進(jìn)修機制。除了專職師資隊伍之外，通過建立政、校、園雙向互聘體制機制，高職院?？梢越M建“三位一體”學(xué)前教育專家資源庫，在政府教育部門的激勵引導(dǎo)下，聘任幼兒園及幼教行業(yè)專家參與卓越幼兒教師培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)與開發(fā)、專業(yè)教材編寫、實訓(xùn)基地建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生實踐操作及對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價等。通過內(nèi)引外培、專兼結(jié)合打造卓越幼師教學(xué)團(tuán)隊，真正實現(xiàn)高職教育課堂教學(xué)要求和幼兒教育一線崗位工作需求的無縫對接，凸顯高職育人特色。

參考文獻(xiàn)

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