在線智慧型課程的歷史形態(tài)演變與國內(nèi)研究現(xiàn)狀

黃鑫 張小虎

【摘 要】 在線智慧型課程作為一種新的在線開放課程的高級形態(tài)，很多教師對其還缺乏清晰的認識。本文梳理了在線智慧型課程的歷史形態(tài)演變，簡要述評了國內(nèi)智慧型課程的研究現(xiàn)狀，旨在為進一步研究與構(gòu)建《批判性思維》在線智慧型課程結(jié)構(gòu)模型和進行《批判性思維》線上與線下混合式智慧型教學(xué)改革做先導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 在線智慧型課程;形態(tài)演變;研究現(xiàn)狀

在線智慧型課程緣起于1998年以來世界范圍內(nèi)興起的開放教育。我們通過參閱國外MOOC和開放教育發(fā)展演變的相關(guān)文獻，回顧15年來我國在線開放課程發(fā)展的歷程，基本能夠推演出國內(nèi)在線課程的發(fā)展走向逐漸從單項、平面與靜態(tài)發(fā)展向混合、立體與動態(tài)發(fā)展的趨勢演進，并且逐步演變出精品在線開放智慧型課程形態(tài)的發(fā)展脈絡(luò)。本文根據(jù)在線教育演進歷史，對在線智慧型課程形態(tài)的發(fā)展軌跡進行了梳理（參見表1），并對國內(nèi)智慧型課程的研究現(xiàn)狀做了簡要述評。

一、在線智慧型課程的歷史形態(tài)發(fā)展軌跡

1、探索萌芽階段

在探索萌芽階段，學(xué)術(shù)界不但對依次出現(xiàn)的各種傳統(tǒng)課程與在線課程形態(tài)的定義、特征與內(nèi)涵模式進行了不斷的商榷與研究，而且還對其歷史現(xiàn)狀、發(fā)展策略與形成機制等問題進行了深入探討。2003年國家精品課程建設(shè)項目啟動，到2010年間我國累計獲準立項建設(shè)的各類國家精品課程3910門。2011年11月，中國大學(xué)視頻公開課又正式上線。在這些項目實施中較多的研究都是圍繞其內(nèi)涵建設(shè)與共享發(fā)展進行，問題是傳播共享國家精品課程效果不是很佳。有的學(xué)者于是提出開放課程可持續(xù)發(fā)展需要解決的瓶頸問題，有的從項目實施目標與背景進行反思，有的從原因及效果等方面進行反思。每種課程形態(tài)在該階段都是以前課程形態(tài)的繼承、發(fā)展與創(chuàng)新，如何建設(shè)和共享成為該階段主要研究的熱點問題。

2、逐步成長階段

逐步成長階段涉及微課、顛倒課堂與MOOC的影響及其教學(xué)實踐研究。2012年美國的翻轉(zhuǎn)課堂傳入中國，激發(fā)了中國各學(xué)段課程教學(xué)改革的新希望;同年由TED和可汗學(xué)院發(fā)起的微課運動逐步成為當(dāng)時國內(nèi)課程資源體系建設(shè)的重要元素，但微課作為一種微型課程形態(tài)的創(chuàng)新在其結(jié)構(gòu)的嚴謹性、自我生長性與擴充性等方面都存在著自身發(fā)展的缺陷;MOOCs在美國的出現(xiàn)是基于聯(lián)通主義建構(gòu)理論的發(fā)展影響，不管學(xué)者對于MOOCs的內(nèi)涵、認證評價、互動學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)體驗如何探討，也不管學(xué)術(shù)界對其設(shè)計理念、工具系統(tǒng)與混合式教學(xué)等如何研究，也無法掩蓋該階段大多涉及課程設(shè)計和開發(fā)研究的事實，主要是推進知識資源的整合與共享，探討如何促進與研究復(fù)合型人才的培養(yǎng)成為該階段研究的熱點問題。

3、創(chuàng)新質(zhì)變階段

創(chuàng)新質(zhì)變階段，基于后MOOCs時期在線課程發(fā)展高級形態(tài)的智慧型課程橫空出世。該階段的SPOC形制規(guī)模雖然較小，但運用靈活方便，發(fā)展前景看好。MOOCs和SPOC比較起來形制規(guī)模大，雖也曾經(jīng)流行一時，但其發(fā)展存在著潛在的交流互動性差、學(xué)習(xí)持續(xù)性弱、教學(xué)模式單一與學(xué)分認證困難等問題。2014年國務(wù)院根據(jù)國外在線課程發(fā)展態(tài)勢提出將在線教育列為重點打造的新業(yè)態(tài)后，2015年又提出構(gòu)建有中國特色的在線開放課程體系，推動高等教育在線課程建設(shè)理念不斷更新。隨著智慧教育的興起，學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點逐漸聚焦到了在線智慧型課程新形態(tài)的建構(gòu)研究。智慧型課程旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。這一階段主要探討智慧型課程的概念、內(nèi)涵、建構(gòu)特征，而智慧型課程建構(gòu)的模型及其在教學(xué)實踐方面產(chǎn)生的意義與價值成為該階段研究的熱點問題。

二、國內(nèi)智慧型課程研究現(xiàn)狀簡述

智慧教育的興起為智慧型課程的產(chǎn)生提供了技術(shù)背景，是我國學(xué)者匯聚了微課與翻轉(zhuǎn)課堂以及MOOCs與SPOCs的優(yōu)點，圍繞智慧教育不斷創(chuàng)新探索的結(jié)果，這一點可追溯到美國麻省理工學(xué)院的“開放式課件”項目。智慧型課程是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新型課程發(fā)展的必然形態(tài)，是智慧教育在國內(nèi)外興起后在線開放課程形態(tài)的進一步發(fā)展，其運作模式與理念逐漸被國內(nèi)學(xué)界所關(guān)注研究，諸多研究機構(gòu)與教育組織也很快認同了智慧型課程的運作模式與發(fā)展理念，從此提升高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的開放課程運動在世界范圍內(nèi)拉開了序幕，智慧型課程也在智慧教育的發(fā)展中逐步孕育成形。

智慧型課程的研究建構(gòu)目前在國內(nèi)學(xué)術(shù)界還處于初步研究階段，江蘇師范大學(xué)陳琳教授對智慧型課程的基本概念進行了研究界定，陳教授指出，“智慧型課程是集微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、私播課所長，又有很大創(chuàng)新的課程形態(tài)，是對課程的集成創(chuàng)新，取名為MOIC（Massive Open-online Intelligence Courses）”。[1]陳教授撰文也對智慧型課程的內(nèi)涵和特點進行了原創(chuàng)性的闡述，他認為智慧型課程能使學(xué)生富有智慧地學(xué)習(xí)，教師富有智慧地教學(xué)，通過智慧型課程學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級思維能力和適應(yīng)時代的創(chuàng)新能力。陳琳教授還提出了智慧型課程與通常的課程相比具有多元性與選擇性、生成性與發(fā)展性、智慧性與創(chuàng)造性、泛在性與終身性等特點。[2]在智慧型課程內(nèi)涵與特點逐漸被學(xué)界理解和清晰后，智慧型課程的建構(gòu)設(shè)計與實施便成為學(xué)術(shù)界諸多學(xué)者關(guān)注的核心問題，在這方面，陳琳，陳耀華教授進行了深入的研究，認為智慧型課程設(shè)計要符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教育的創(chuàng)新要求，要把握好課程目標和教育模式兩大方向，同時，智慧型課程的智慧實現(xiàn)要以師資、教學(xué)評價、課程形態(tài)的重構(gòu)為基礎(chǔ)與保障，[3]這些對智慧型課程的相關(guān)論述比較精辟獨特。

那么，智慧型課程到底還具有那些特征？智慧型課程建構(gòu)主要由哪些要素組成？江蘇師范大學(xué)陳耀華與王娟博士對其進行了更深入的研究。陳耀華認為，智慧型課程至少具備課程學(xué)習(xí)目標的“知行創(chuàng)”統(tǒng)一、課程教師全新意義的專業(yè)協(xié)同、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的時代性、課程形態(tài)全維融合性、課程資源的立體生成性五大特征。[4]這就對智慧型課程的建構(gòu)特征做出了一般性的總結(jié)與概括。王娟博士繼續(xù)撰文又對其做了進一步補充，她認為智慧型課程作為一種新的在線開放課程形態(tài)具有創(chuàng)新創(chuàng)造性、融合發(fā)展性、智慧生成性、多元選擇性和虛實結(jié)合性的特征。她還指出了智慧型課程建構(gòu)主要由參與者、教學(xué)內(nèi)容、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)與教的方式以及反饋評價五個要素組成。對智慧型課程的設(shè)計可以從建設(shè)在線網(wǎng)絡(luò)平臺、創(chuàng)新教與學(xué)模式、組織與設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容、智能化管理與評價四個環(huán)節(jié)展開。同時她也進一步強調(diào)了智慧型課程學(xué)2012習(xí)活動主要體現(xiàn)在微學(xué)習(xí)、微點評、微測試、微作業(yè)等模塊。[5]

鑒于廣大研究者和實踐者對智慧型課程開發(fā)前景及其需求狀況還缺乏清晰地認識。王娟博士在“MOOCs持續(xù)性創(chuàng)新”——高校智慧型課程認同感與需求狀況的調(diào)查研究一文中借鑒技術(shù)接受模型，從態(tài)度、行為傾向、設(shè)計架構(gòu)、媒介傳播等角度對高校智慧型課程的認同感和需求情況進行了調(diào)研。[6]結(jié)果表明：學(xué)習(xí)者對智慧型課程的需求和認同感較強，并表現(xiàn)出積極態(tài)度和較高參與意愿;不同年級、不同性別的學(xué)習(xí)者對智慧型課程需求和認同感存在明顯差異;智慧型課程知曉度低，影響其使用的因素較多。文章最后，王娟博士以智慧型課程關(guān)鍵影響因子為著重點、以推廣宣傳為主要目標、以精準分層教學(xué)為需求，在進行了可行性分析的同時也進行了示范性和可操作性分析，對智慧型課程的向前發(fā)展擬采用實踐觀與創(chuàng)新觀進行了前景展望。此外，國內(nèi)在開展智慧型課程的研究方面，江蘇師范大學(xué)智慧型課程研究團隊所從事的工作，將為智慧型課程的建設(shè)、發(fā)展與應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

在線智慧型課程是信息化教育發(fā)展到智慧教育階段的高級形態(tài)。本項目研究在借鑒學(xué)術(shù)界諸多學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，對作為一種新的在線開放課程形態(tài)的智慧課程的歷史形態(tài)演變進行了梳理，對國內(nèi)智慧型課程的研究現(xiàn)狀進行了簡要評述，旨在為進一步建構(gòu)設(shè)計《批判性思維》在線智慧型課程結(jié)構(gòu)模型和進行《批判性思維》智慧型課程混合式教學(xué)改革做鋪墊。

【參考文獻】

[1] 陳琳.智慧教育創(chuàng)新實踐的價值研究[J].中國電化教育，2015（4）15-19.

[2][3] 陳琳，陳耀華，鄭旭東.智慧教育中國引領(lǐng)[J].電化教育研究，2015（4）23-27.

[4] 陳耀華，陳琳. 智慧型課程特征建構(gòu)研究[J].開放教育研究，2016（3）116-120.

[5] 王娟.智慧型課程：概念內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)模型與設(shè)計流程[J].現(xiàn)代遠距離教育，2017（3）26-32.

[6] 王娟，孔亮，方旭.MOOCs持續(xù)性創(chuàng)新——高校智慧型課程認同感與需求狀況的調(diào)查研究[J].中國電化教育，2017（11）：101-107.

【作者簡介】

黃 鑫（1981—）男，漢族，山東東營人，哲學(xué)碩士，講師，研究方向：批判性思維與應(yīng)用型通識教育.

張小虎（1967—）男，陜西富平人，西安歐亞學(xué)院副教授，研究方向：智慧型通識教育與課程教學(xué).