高職生物類課程科研促進(jìn)教學(xué)的探索

王劍 豐雪妮 劉劍輝

[摘 要] 以細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)為例，將教師的科研范例、查新前沿適當(dāng)引入教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生利用課余時間參與教師的科研課題，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)其科研思維與創(chuàng)新意識，促進(jìn)高職生物類課程教學(xué)質(zhì)量提升。

[關(guān)鍵詞] 科研;教學(xué);生物類課程;細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)

大學(xué)生是推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，因此，高職教育既要重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和能力，也要重視培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力，否則學(xué)生畢業(yè)后缺乏可持續(xù)發(fā)展能力，難以滿足社會和企業(yè)的需求[1]。為了更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)，大學(xué)教師需要科研支撐?？蒲惺墙虒W(xué)的源頭活水，沒有科研的教學(xué)只能就事論事、照本宣科，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。應(yīng)以科研促進(jìn)教學(xué)，在教學(xué)中納入科研。

高職醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的生物類課程如細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等都是醫(yī)學(xué)生修習(xí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，是生命科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。單純枯燥地講授基本理論知識，學(xué)生既覺無趣，又難以理解，而適當(dāng)將教師的科研項目、查新等學(xué)科前沿注入課堂，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可通過交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力，更有利于培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求具有競爭力的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。筆者在多年教學(xué)、科研實踐中不斷探索在生物類課程授課中通過融入科研促進(jìn)教學(xué)?，F(xiàn)以細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)為例進(jìn)行總結(jié)。

一、科研范例引入課堂

講授細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教師都在生物醫(yī)藥學(xué)科領(lǐng)域承擔(dān)科研課題，講解到相關(guān)知識時，可以結(jié)合自己的科研項目給學(xué)生舉例，既能講得生動，又令學(xué)生信服。例如，表觀遺傳修飾調(diào)控基因表達(dá)比較抽象，學(xué)生不好理解，可以結(jié)合自己的科研課題——重要表觀遺傳修飾之一的DNA甲基化如何調(diào)控成骨相關(guān)基因的表達(dá)，而影響成骨細(xì)胞的分化和活性，參與骨質(zhì)疏松癥的發(fā)生發(fā)展。讓學(xué)生了解到，這個基礎(chǔ)知識可以用來解釋臨床常見病的發(fā)病機(jī)制，并為其防治提供思路。應(yīng)用就在身邊，并不是遙不可及，打好基礎(chǔ)，是學(xué)好后續(xù)課程的前提，知其然，并知其所以然，今后工作才能可持續(xù)發(fā)展。這樣就會激發(fā)學(xué)生的求知欲望，接下來的講解，他們不但聽得認(rèn)真，不懂之處還會提出問題，互動良好。

二、科研思維互動養(yǎng)成

細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)結(jié)合知識點(diǎn)請學(xué)生思考相關(guān)疾病及治療思路，讓學(xué)生大膽想象，嚴(yán)謹(jǐn)推理，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與科研思維。例如，講到核纖層功能時，在細(xì)胞周期中，核纖層的中間纖維磷酸化而解聚，核膜隨之崩解;去磷酸化而重新組裝，核膜隨之重建時，可以提示學(xué)生目前醫(yī)學(xué)難以攻克的癌癥就是癌細(xì)胞惡性增殖導(dǎo)致的，那么治療癌癥有什么思路呢？學(xué)生很容易回答，抑制癌細(xì)胞的惡性增殖。那么結(jié)合核纖層的功能，如何抑制癌細(xì)胞的惡性增殖呢？學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識即可回答抑制核纖層中間纖維蛋白磷酸化而抑制核纖層解聚，會阻礙核膜崩解而阻礙細(xì)胞周期進(jìn)程，可抑制癌細(xì)胞增殖;抑制核纖層中間纖維蛋白去磷酸化而抑制核纖層重組裝，會阻礙核膜重建，也會阻礙細(xì)胞周期進(jìn)程進(jìn)而可能抑制癌細(xì)胞增殖。在教師逐步提示、啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，運(yùn)用所學(xué)知識大膽想象、嚴(yán)謹(jǐn)推理，聯(lián)系相關(guān)疾病進(jìn)行研討。在此過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與科研思維，學(xué)以致用，加深了他們對相關(guān)知識的理解，使其掌握更加牢固，而且激發(fā)了他們對該學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)科前沿注入課堂

教師平時注重科研查新，不僅可以助力科研課題的申報，還可以在課堂上講授相關(guān)內(nèi)容時，將學(xué)科前沿介紹給學(xué)生，既有利于他們將來的深入發(fā)展，也可以培養(yǎng)學(xué)生的科研查新意識和主動學(xué)習(xí)的積極性。例如，講到組蛋白修飾影響基因轉(zhuǎn)錄時，學(xué)生可能感覺索然無味，這時不妨給學(xué)生介紹當(dāng)前生命科學(xué)最受關(guān)注的領(lǐng)域之一就是研究生物大分子的動態(tài)修飾與調(diào)控。而生物大分子動態(tài)修飾的化學(xué)標(biāo)記與檢測技術(shù)正是2017年國家自然科學(xué)基金委啟動的重大研究計劃“生物大分子動態(tài)修飾與化學(xué)干預(yù)”的重點(diǎn)關(guān)注之一。學(xué)生意識到所學(xué)內(nèi)容正是本學(xué)科的研究前沿，相關(guān)檢測技術(shù)也是基金委重大研究計劃的重點(diǎn)關(guān)注對象，學(xué)好相關(guān)知識，將來的專業(yè)發(fā)展?jié)摿薮螅匀粚W(xué)習(xí)興趣與熱情倍增，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

四、參與科研學(xué)有專長

筆者不僅在課堂上適當(dāng)給學(xué)生滲透一些科研理念與思路，而且課下與學(xué)生們溝通交流，招募對科研實驗感興趣的學(xué)生組成科研實驗小組，利用部分課余時間參與到教師的科研實驗中。他們觀摩了實驗?zāi)Ｐ偷慕?，參與實驗藥品的配制以及實驗大鼠灌胃等環(huán)節(jié)，教師結(jié)合相應(yīng)的實驗環(huán)節(jié)，給學(xué)生講解一些科研課題申報、實驗設(shè)計、分組與造模、給藥、配藥、灌胃、檢測指標(biāo)的選擇等相關(guān)科研思路與實驗操作技能。實驗動物灌胃給藥是生物醫(yī)藥領(lǐng)域科研實驗的一個重要環(huán)節(jié)，我們請學(xué)院做科研實驗的資深專家給學(xué)生講解與示范大鼠灌胃給藥操作的要領(lǐng)、技巧及注意事項，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)灌胃。經(jīng)過半個月左右時間練習(xí)，科研小組的學(xué)生絕大部分都能正確灌胃。在正式實驗過程中，他們既得到了充分的鍛煉，也為教師的科研課題工作貢獻(xiàn)了一份力量。科研小組的學(xué)生都能夠合理規(guī)劃課余時間，看書、學(xué)習(xí)、參與科研實驗，在期末各科取得優(yōu)異成績的同時，建立了一些科研理念與思路，培養(yǎng)了科研思維與創(chuàng)新意識，了解了一些科研方法，學(xué)會了重要的實驗技能——實驗大鼠灌胃給藥，全面發(fā)展、學(xué)有專長，使他們將來在同期畢業(yè)生中更具競爭優(yōu)勢。

科研促進(jìn)教學(xué)，二者應(yīng)有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。高職教育雖側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，但科學(xué)研究不可偏廢[2]?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》要求職業(yè)教育要打造特色鮮明的專業(yè)類型教育，大幅度提高高職教育的辦學(xué)水平，提供優(yōu)質(zhì)人才，提升國家競爭力。而提高辦學(xué)質(zhì)量首先就要提升教師的能力水平[3]，教師有較高的科研素養(yǎng)，才能在教學(xué)中注重提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，培養(yǎng)出的學(xué)生才會有社會競爭力。如果只是照本宣科，那么教師和其培養(yǎng)出的學(xué)生早晚會被社會淘汰。

高職醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，更需要將知識放在新的背景下，不斷進(jìn)行科研查新，持續(xù)開展科研創(chuàng)新，將科研工作中獲取的新理論、應(yīng)用的新方法、新技術(shù)融入課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容不斷更新、完善，拓寬教學(xué)視野，把握學(xué)科發(fā)展趨勢，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升教學(xué)質(zhì)量[4，5]。2015年1月在全國教育工作會議上，時任教育部部長袁貴仁明確指出，要“不斷促進(jìn)科教融合、協(xié)同創(chuàng)新、合作育人，使國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略在高校落地生根、開花結(jié)果?！盵6]可見，科教融合、科研促進(jìn)教學(xué)的教學(xué)模式改革是契合創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略要求的。筆者將其應(yīng)用于高職生物類課程教學(xué)中，進(jìn)行了初步探索。細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)實踐證明，科研與教學(xué)相互支撐、相輔相成，適當(dāng)將教師的科研范例、查新前沿引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生利用課余時間參與教師的科研課題，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情、興趣與動力，提升教學(xué)質(zhì)量，受到學(xué)生歡迎，并能培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，使其畢業(yè)后具備可持續(xù)發(fā)展能力，更能滿足社會和企業(yè)的需求，提供優(yōu)質(zhì)人才輸出，提升國家競爭力。

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