自然地理學(xué)通識教育課程教學(xué)改革探索

付勇 鄒妞妞 郭川

[摘 要] 自然地理學(xué)是高等院校地球科學(xué)各專業(yè)的基礎(chǔ)課。開展自然地理學(xué)通識教育旨在培養(yǎng)不同學(xué)科背景的學(xué)生以綜合視角觀察和認識地球表層的自然地理環(huán)境以及全球所面臨的人地失衡、資源、環(huán)境、經(jīng)濟和社會問題，進而引導(dǎo)學(xué)生樹立和諧人地共生關(guān)系的科學(xué)理念。通過系統(tǒng)梳理自然地理學(xué)通識教育課程存在的問題，從課程教學(xué)培養(yǎng)目的、課堂內(nèi)容、教學(xué)方式與手段、考核方式、教師隊伍建設(shè)等方面對課程教學(xué)改革進行有益探索。

[關(guān)鍵詞] 自然地理學(xué);通識教育;教學(xué)改革;地球科學(xué)

自然地理學(xué)是高校地球科學(xué)各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自然地理環(huán)境整體性理念和人與自然和諧的地球科學(xué)觀，從而建立人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展及社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的地理素養(yǎng)。自然地理教育目前在我國大學(xué)通識教育中普遍缺失，僅在部分高校進行了自然地理學(xué)科通識教育，如南京大學(xué)[1]、北京師范大學(xué)[2]、聊城大學(xué)[3]等初步試點了自然地理學(xué)通識教育。自然地理學(xué)是貴州大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院地理信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)必修課，64學(xué)時。2014年，貴州大學(xué)全面開展本科生通識教育，成立陽明學(xué)院，要求所有大一新生進入陽明學(xué)院接受為期一年的通識教育[4]。以此為契機，開設(shè)了自然地理學(xué)通識選修課，48學(xué)時。本文通過對貴州大學(xué)在專業(yè)和通識自然地理學(xué)課程教學(xué)過程的對比，分析自然地理學(xué)通識教育過程中存在的問題，提出改革舉措，以期更好的普及和推行自然地理學(xué)通識教育。

一、自然地理學(xué)通識教育的現(xiàn)狀及面臨的問題

1.課程教學(xué)大綱需修改完善。目前，自然地理學(xué)通識教育課程48學(xué)時，教學(xué)大綱是64學(xué)時教學(xué)大綱的壓縮版，僅僅是對部分課程內(nèi)容學(xué)時的壓縮，并沒有按照通識教育的目的和培養(yǎng)計劃對教學(xué)大綱進行重新編寫，導(dǎo)致對于通識選修課程的教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)目標沒有明確的界定，課程定位不準，同時課程內(nèi)容和知識點雜亂，教師在實際教學(xué)過程中，難免存在無針對性、快速填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象，完全背離通識教育的初衷。

2.學(xué)生專業(yè)背景多樣，人數(shù)多。據(jù)近幾年自然地理學(xué)通識課程選修學(xué)生專業(yè)背景和人數(shù)統(tǒng)計，人文社科類專業(yè)學(xué)生選課人數(shù)占該類學(xué)生總數(shù)的1/3，且選課人數(shù)均大于100人。相較之前同一專業(yè)小班教學(xué)的模式，這種多專業(yè)大班同教室的授課模式，對教師來說也是一項艱巨的任務(wù)和挑戰(zhàn)。學(xué)生人數(shù)偏多，到課率和課堂紀律的約束較難。最重要的是不同專業(yè)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)目的、專業(yè)興趣以及文理思維有差距，使教師很難把握課程教學(xué)尺度。

3.教學(xué)效果不理想。課堂上普遍存在睡覺、玩手機等現(xiàn)象。經(jīng)了解，主要在于自然地理學(xué)作為一門選修課，課程內(nèi)容包羅萬象，知識點龐雜，專業(yè)術(shù)語太多，并且有的專業(yè)術(shù)語對于文科學(xué)生來說較難理解，課程內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生很快失去興趣。其次，自然地理學(xué)作為大一新生通識選修課，與高數(shù)、物理、英語、基礎(chǔ)化學(xué)等學(xué)科大類必修課一起開設(shè)，部分學(xué)生抱著混學(xué)分的態(tài)度，根本不是依據(jù)興趣和愛好來學(xué)習(xí)該門課程。

二、自然地理學(xué)通識教育課程教學(xué)改革措施

1.明確課程定位，盡量使教學(xué)內(nèi)容科普化、生活化、情景化。在確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)考慮到不同專業(yè)背景學(xué)生的理解和接受能力，既然是通識教育，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量以科普化、生活化、情景化的方式呈現(xiàn)。對于大一新生而言，專業(yè)術(shù)語和名詞很難理解和消化，這就要求教師在講課素材的準備過程中用適當?shù)膱D片、視頻和科普短片來展示相關(guān)現(xiàn)象，比如在講述地殼物質(zhì)組成的時候，可以給他們看科普動畫、精美的礦物照片;在講述氣候和氣溫關(guān)系時候，舉例冰島和俄羅斯處于同一緯度，為什么植被和溫度有差異;等等，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以使學(xué)生從實際生活和情境中去理解學(xué)科內(nèi)容，從而提高課堂的教學(xué)效率。

2.教學(xué)方式多樣化。雖然近幾年的教學(xué)改革有了初步的成效，但大學(xué)教學(xué)方式仍多為傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”教學(xué)模式。鑒于自然地理學(xué)作為通識課程的定位，教師在課堂上不僅要做到深入淺出的講授知識，同時應(yīng)注意教學(xué)方式的變化，而不僅僅是注重基礎(chǔ)理論知識的傳授?？梢詰?yīng)用小組討論法、典型案例分析法、課堂討論、啟發(fā)引導(dǎo)式等教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力;同時可以適當?shù)挠懻摦數(shù)責(zé)狳c研究問題及其案例來激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力。如貴州是典型的西南喀斯特地貌，在自然地理學(xué)講述地貌過程中，就可以啟發(fā)學(xué)生對校區(qū)喀斯特地貌特征進行綜合性描述，進而引申出喀斯特地貌形成過程及演化。

3.考核形式過程化和靈活化。目前，自然地理學(xué)通識教育教學(xué)大綱中的考核方式為閉卷考試，其中平時成績占30%，期末考試成績占70%。通?？荚囘^程中，總有部分學(xué)生考試不及格。作為一門通識教育課，此種考核方式有悖于其教學(xué)理念，因此，建議考核形式可以多樣化，注重學(xué)習(xí)過程的考核，而不是結(jié)果的考核，比如為加強學(xué)生對自然地理學(xué)知識的探索和求知，讓學(xué)生做太陽系行星模型，收集校園植物種類等，以此作為考核的內(nèi)容，不僅可以激發(fā)他們的求知欲、拓展知識面，同時完成了對學(xué)生的考核。

4.加強實踐教學(xué)。目前，貴州大學(xué)自然地理學(xué)通識教育課程教學(xué)大綱中未提及自然地理學(xué)實踐教學(xué)的內(nèi)容，但是地理信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生有專門的室內(nèi)和野外教學(xué)實踐課程設(shè)置，這也是貴州大學(xué)自然地理學(xué)通識教育課程設(shè)置中最需要加強的環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生人數(shù)多，在野外實踐過程中存在安全、教學(xué)設(shè)施緊張等問題，但適當?shù)膶嵺`教學(xué)會加深學(xué)生對知識點的理解，比如可以去當?shù)氐墓珗@實地參觀公園中自然地理要素之間的關(guān)系以及人類自然地理環(huán)境的特征。

5.加強通識教育教師素質(zhì)能力培養(yǎng)和隊伍建設(shè)。目前，自然地理學(xué)通識教育課程教學(xué)主要由貴州大學(xué)資源與環(huán)境工程專業(yè)的老師授課，師資力量嚴重不足。這些老師除了承擔通識教育課程外，還有地理信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生自然地理學(xué)課程的教學(xué)，時間和精力也達不到不同教學(xué)目的的需要。因此，要從教學(xué)管理等多方面加強師資隊伍建設(shè)，提高老師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，提高通識教育選修課的質(zhì)量和水平。

三、結(jié)語

自然地理學(xué)通識教育課程應(yīng)著眼于培養(yǎng)能夠科學(xué)地看待目前地球所面臨的各種資源、環(huán)境、氣候、生態(tài)以及社會可持續(xù)發(fā)展，同時具有為人與自然和諧發(fā)展貢獻自己微薄之力的社會責(zé)任和意識的新型人才。因此，在自然地理學(xué)通識教育課程中嘗試對自然地理學(xué)課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法與手段、實踐教學(xué)等方面進行改革與探索，有助于自然地理學(xué)通識教育更好的普及和推行。

參考文獻

[1]高翔，高超，王臘春.在自然地理實踐教學(xué)中實施通識教育[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014，（1）：81-83.

[2]王靜愛，余瀚.大學(xué)地理通識課程的理念與建設(shè)——以北京師范大學(xué)“遙感區(qū)域”通識課程為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012，（8）：6-9.

[3]陳永金，張東，董杰，等.自然地理學(xué)科通識教育初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011，8（1）：61-62.

[4]張寒松.大學(xué)通識教育及貴州大學(xué)的實踐[J].教育文化論壇，2016，8（6）：44-50.