“雨課堂”在高校黨課教學中的應(yīng)用探索

徐曉君 譚江靜

[摘 要] 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，新媒體與高校黨課教學深度融合已成為高校黨建工作的一個創(chuàng)新課題。以廣西醫(yī)科大學為例，探索如何將“雨課堂”教學模式應(yīng)用于高校黨課，為高校黨課教育教學改革提供新的思路和方法。

[關(guān)鍵詞] 雨課堂;黨課;教學模式

一、引言

黨課教育是中國共產(chǎn)黨的光榮傳統(tǒng)，是從嚴治黨的重要法寶。黨課學習使得一代又一代中國共產(chǎn)黨人茁壯成長[1]。如今我們處在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展和信息大爆炸的時代，隨著教育教學對信息化要求的日益提高，高校黨課教學方式也在不斷創(chuàng)新。截至2018年12月31日，中國共產(chǎn)黨黨員總數(shù)為9059.4萬人，比2017年凈增103.0萬人，30歲及以下黨員有1273.9萬人。高校是發(fā)展黨員的重要基地，黨員質(zhì)量的高低直接影響著黨的事業(yè)科學發(fā)展的成敗。黨課教學是培養(yǎng)優(yōu)秀學生成為合格黨員的重要手段[2]。高校黨課的教學方式、內(nèi)容在當前的新環(huán)境之下亟待拓展與創(chuàng)新。本文以廣西醫(yī)科大學黨課為例，開展基于混合式教學工具“雨課堂”模式下的黨課信息化教學研究和探索。

二、相關(guān)概念

（一）黨課教學

黨課教學是針對入黨積極分子和預備黨員，系統(tǒng)教授黨史黨章、優(yōu)秀黨員事跡、主題教育等內(nèi)容，正確引導社會熱點事件輿情，指導踐行黨員宗旨，消除入黨積極分子和預備黨員思想困惑，使積極分子和預備黨員端正入黨動機，養(yǎng)成服務(wù)人民和率先垂范的行為習慣，縮短與黨員的差距，以盡早符合黨員標準的過程[3]。

（二）“雨課堂”

“雨課堂”是由學堂在線和清華大學在線教育部共同研發(fā)推出的智慧教學工具，旨在連接教師和學生，具有課前預習、課中互動和課后總結(jié)的全方位功能，使教師實時掌握學生學習情況，機動調(diào)整教學進度，保證學生充分理解課堂內(nèi)容，避免學生因問題積壓而喪失學習興趣的情況發(fā)生?！坝暾n堂”的功能基于最常見的PowerPoint和微信，教師和學生均可直接使用。課堂上師生通過課堂練習和互動，活躍氣氛，提高學生課堂參與度。同時“雨課堂”還內(nèi)嵌了學堂在線大量優(yōu)秀慕課資源，豐富課堂內(nèi)容和教學方式，因此，“雨課堂”被譽為結(jié)合了線上慕課資源共享的優(yōu)點和線下傳統(tǒng)課堂面對面言傳身教的優(yōu)點于一身的混合式智慧教學工具[4]。

三、現(xiàn)階段高校黨課教學方式存在的問題

（一）教學方式單一，缺乏創(chuàng)新性

當前，高校學生的學習方式與學習習慣呈現(xiàn)碎片化特征，大部分學生更傾向于精辟、生動、靈活的教學方式。傳統(tǒng)的局限于課本、教案內(nèi)容的教學方式，已經(jīng)不能適應(yīng)信息化時代環(huán)境下的當代大學生，其思想呈現(xiàn)出獨立、多樣與復雜化的特性[5]。筆者對廣西醫(yī)科大學學生黨支部成員進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，在黨課學習過程中覺得無聊甚至低頭玩手機的學生占67.75%;選擇線上線下結(jié)合的混合式黨課教學模式的學生占88.17%。由此可見，相較于傳統(tǒng)單一的面授式的黨課教學形式，學生更傾向于基于信息化平臺的混合教學模式。

（二）教學質(zhì)量不佳，缺乏有效性

高校黨課教學的主要師資力量是學校和各二級學院的黨建工作者，缺少專職黨課教學的教師。由于黨課教材不統(tǒng)一，授課教師素質(zhì)存在差別，使得授課者之間對課程教學的側(cè)重點也不盡相同。另外為了避免與其他課程時間相沖突，黨課課程更多是安排在休息日或者是晚上，課程的特殊安排和時間的緊湊，可能會造成在黨課教學過程中出現(xiàn)“填鴨式”的現(xiàn)象[6]。同時在黨課知識講授的過程中，沒有結(jié)合學生的實際生活、學習情況等進行講解，造成學生被動消極的黨課學習態(tài)度，最終導致高校黨課的教學質(zhì)量不佳，教學效果缺乏有效性。

（三）師生間交流少，缺少互動性

對廣西醫(yī)科大學學生黨支部的調(diào)查結(jié)果顯示，有75.27%的學生在黨課培訓中很少與老師交流互動，有11.83%的學生幾乎與老師沒有交流。由此可以看出，在黨課課堂上，師生之間缺乏必要的交流和互動，學生與教師之間缺乏有效的效果反饋。授課老師在講解完一項黨課專題內(nèi)容后，無法準確判斷學生對所學內(nèi)容的掌握程度。最終的課堂考核也只是一篇黨課心得，或者是進行簡單的結(jié)業(yè)考試，并以此作為學生入黨的評價標準，而未將學生的課上表現(xiàn)和課后實踐考核納入課程的考核標準，對于考核過程也未進行有效的監(jiān)督和評價，這樣的考評結(jié)果有失偏頗[7]。

四、“雨課堂”運用于黨課教學的優(yōu)勢

（一）創(chuàng)新黨課新形式，提升黨課活力

運用“雨課堂”這一混合式教學工具，可以將網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)黨課教學的優(yōu)勢更充分地融合，創(chuàng)新黨課教學手段、教學技術(shù)、教學評價等，能夠改變授課教師滿堂灌、學生被動聽的狀況，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使黨課學習由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

（二）師生交流問答，實現(xiàn)個性化教學

“雨課堂”在黨課教學過程中能夠突破時間和空間的限制，為師生搭建溝通的橋梁。課上如果學生對老師授課的內(nèi)容有困惑，可以在線上點擊提問按鍵，授課老師可以實時收到信息，并針對問題及時回復。通過這樣的方式可以實現(xiàn)個性化教學。

（三）課堂大數(shù)據(jù)分析，提高教學質(zhì)量

目前，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學工具如慕課還無法做到全面記錄學生的學習行為。而運用“雨課堂”授課，夠能實現(xiàn)學生學習全周期的數(shù)據(jù)采集?！坝暾n堂”大數(shù)據(jù)分析不僅可以幫助授課老師了解學生的學習行為，全方位地掌握學生課堂上下的學習情況，更有助于提高教學質(zhì)量。

五、基于“雨課堂”的混合式黨課教學模式及調(diào)查分析

（一）基于“雨課堂”的混合式黨課教學模式

圖1是基于“雨課堂”的混合式黨課教學模式構(gòu)建框架圖?？蚣軋D以“雨課堂”為載體，簡要描述了黨課教學過程中各個環(huán)節(jié)的步驟及師生之間的聯(lián)系。

以下從授課教師和學生的角度，以黨課教學過程中，課前線上教學環(huán)節(jié)為例展開描述。

授課教師課前線上工作。登錄“雨課堂”網(wǎng)頁端開設(shè)主題黨課班級，邀請學生通過掃碼或密碼驗證進入課堂。

簡單了解課堂學生的基本情況，如授課對象的身分和年級，是積極分子還是預備黨員等，做到有的放矢。

準備相關(guān)的教學輔助資源，如精簡的視頻、課前PPT、課前問答題等。

推送相關(guān)教學資源。授課教師在線與黨員積極分子或預備黨員交流答疑，掌握學生的課前準備情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容與方法。

學生課前線上工作。根據(jù)授課教師推送的教學輔助資源或課前任務(wù)，黨員積極分子或預備黨員自主學習相關(guān)知識點并提前查閱相關(guān)資料。

課前學習如果出現(xiàn)困惑，可以把疑問通過“雨課堂”線上渠道反饋給教師。

（二）基于“雨課堂”的混合式黨課教學模式引入支部學習的調(diào)查分析

為進一步了解學生對“雨課堂”引入支部學習的態(tài)度，對廣西醫(yī)科大學學生黨支部進行調(diào)查分析。學生黨支部共有303人接受調(diào)查，其中，93.55%的學生對這種教學模式表示贊同，認為可以嘗試;6.45%的學生持一般或不贊成的態(tài)度（表1）。

六、結(jié)語

“雨課堂”豐富了高校黨課教學內(nèi)容和教學方式，是一種優(yōu)秀的混合式教學工具?；凇坝暾n堂”的混合式黨課教學模式可以將網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)黨課教學的優(yōu)勢充分融合，采用線上線下相結(jié)合的方式，既富“黨性”又接“地氣”，調(diào)動了學生學習的積極性。在今后的教學實踐中，高校黨課教育教學應(yīng)加強“雨課堂”混合式模式在黨課教學中的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新形式，提升黨課的質(zhì)量和效果，激發(fā)黨組織工作的活力。

參考文獻

[1]孟紅.戰(zhàn)事之余的那幾堂黨課[J].黨史縱覽，2018，（01）：26-29.

[2][3]張?zhí)熹h.網(wǎng)絡(luò)時代本科高校黨課教學模式探析[J].大學教育，2013，（22）：137-139.

[4]肖康，王瓊，陳月花.“雨課堂”的教學應(yīng)用與反思[J].廣東化工，2017，44（13）：283-284+298.

[5][6][7]余超，王?？?，殷孜，沈瑤.新媒介環(huán)境下高校黨課創(chuàng)新模式研究[J].智庫時代，2019，（19）：208-209.