微課在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

邢雪琨 張艷芬

[摘 要] 微課是圍繞某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以短視頻形式展示簡短而完整的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)存在教學(xué)方式單一、教學(xué)技術(shù)陳舊等問題。微課在實(shí)驗(yàn)課課前、課中、課后的應(yīng)用能方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異，提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 微課;醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué);實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)、生活已在不知不覺中發(fā)生改變。微課，也叫微課程，英文名字為Microlecture /Microcourse，是最近幾年互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)教育領(lǐng)域的新興事物。微課的雛形為美國McGrew教授提出的“60秒課程”和英國Kee教授提出的“1分鐘演講”，由美國高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年正式提出并在全球逐步推廣[1]。

微課是一種新型的教學(xué)資源，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)全過程[2]，時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)[3]。

（一）傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課，也是眾多課程知識(shí)的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)掌握的程度影響著其他課程的學(xué)習(xí)，其重要性不言而喻。但是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主[4]，在教學(xué)時(shí)，大部分教師都是自己準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需要的試劑、儀器設(shè)備等，并且在課前已經(jīng)進(jìn)行過多次的預(yù)實(shí)驗(yàn)，摸索出操作簡便、能讓多數(shù)學(xué)生得出理想實(shí)驗(yàn)結(jié)果的操作步驟，他們對(duì)操作的關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)也進(jìn)行總結(jié)。上課時(shí)要求學(xué)生按照教師既定的實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣做雖然能得到理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是學(xué)生積極性不高，他們無法深刻理解實(shí)驗(yàn)的原理和操作步驟。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師在講臺(tái)上進(jìn)行演示的過程很難讓每一位學(xué)生都得到最佳的觀看效果，尤其是座位位于后排的同學(xué)。于是教師不得不對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容分組重復(fù)演示，降低了課堂的教學(xué)效率。由于實(shí)驗(yàn)過程中注意事項(xiàng)較多，有些學(xué)生難免在自己操作的過程中遺忘，即使在學(xué)生操作過程中老師時(shí)不時(shí)強(qiáng)調(diào)、提醒關(guān)鍵的操作步驟，但由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作速度有快有慢，老師的提醒也不一定能發(fā)揮作用，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想。

（二）微課在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)施

1.課前預(yù)習(xí)。教師在實(shí)驗(yàn)課前一周將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容告知學(xué)生，發(fā)布微課視頻，告知實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意事項(xiàng)等，并圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課，查找相關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)。

在課前的準(zhǔn)備階段，教師也可以告知下節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模褜W(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生們根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模约涸O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并寫出操作步驟，制作成微課，發(fā)給老師和其他組的同學(xué)，經(jīng)過組內(nèi)討論、組間討論、教師指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修改后再進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。在此過程中，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)的安全性和可行性進(jìn)行評(píng)估。

2.課堂組織。在開始上課時(shí)，教師先播放實(shí)驗(yàn)的微課視頻，然后針對(duì)事先要求學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)和注意事項(xiàng)進(jìn)行提問，在此過程及時(shí)結(jié)合微課糾正存在的錯(cuò)誤，并進(jìn)行現(xiàn)場演示，必要時(shí)還可以讓學(xué)生上講臺(tái)演示，以便發(fā)現(xiàn)其操作的不規(guī)范之處。在課堂上預(yù)留出時(shí)間讓學(xué)生對(duì)不明白的地方進(jìn)行提問，針對(duì)這些問題可以采用小組討論或教師講解的方式進(jìn)行解答。

在課堂組織過程中，教師也要注意講解儀器設(shè)備的規(guī)范操作，在學(xué)生上講臺(tái)操作有錯(cuò)誤時(shí)，老師要注意不能傷害了學(xué)生的自尊心。

3.課后復(fù)習(xí)。課后要求學(xué)生再次觀看微課視頻，并對(duì)自己本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)要寫出學(xué)習(xí)心得體會(huì)，并完成課后作業(yè)。

教師要求學(xué)生寫心得體會(huì)時(shí)，要告知他們心得體會(huì)既可以寫收獲，也可以寫失敗的教訓(xùn)，這并不影響實(shí)驗(yàn)的成績。

（三）微課在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.方便預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是一段10分鐘以內(nèi)的小視頻，方便攜帶，只要有網(wǎng)絡(luò)有手機(jī)或電腦就可以觀看。學(xué)生可以自主、靈活地安排預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間，充分利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，這也能讓學(xué)生養(yǎng)成不浪費(fèi)時(shí)間、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.關(guān)照學(xué)生個(gè)體差異。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)較多，即使教師分組、反復(fù)進(jìn)行講解和演示實(shí)驗(yàn)過程，也難以保證所有學(xué)生能夠及時(shí)理解實(shí)驗(yàn)操作步驟和細(xì)節(jié)要點(diǎn)。而有了微課這種學(xué)習(xí)載體，理解較慢的學(xué)生可以在課前和課后反復(fù)觀看，掌握實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)。他們也可以在課前與老師和同學(xué)進(jìn)行討論，以更準(zhǔn)確地理解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

3.提高課堂效率。由于學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵步驟等有了一定的了解，那么教師就不需要分組演示、反復(fù)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，而可以把更多的時(shí)間放在答疑解惑和對(duì)操作過程的輔導(dǎo)，提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是由學(xué)生自己去完成，并需要完成一定的思考題，他們必須對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程和重點(diǎn)難點(diǎn)充分理解，這就需要他們反復(fù)觀看視頻，查閱資料，認(rèn)真思考教師提出的問題，這有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

總而言之，微課是一種新興的教學(xué)資源和教學(xué)模式，短小、靈活、生動(dòng)、形象，可以提高課堂教學(xué)的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，提升實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。但是微課制作需要較高的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)教師視頻制作水平要求較高，需要加強(qiáng)此方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。而且微課僅是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)于系統(tǒng)的、內(nèi)容較多的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)微課就無法全面覆蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)就需要與其他的教學(xué)方法和教學(xué)載體相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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