基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教師教學(xué)能力研究

黃玉梅 王飛

[摘 要] 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)教育不斷改革，教師要順應(yīng)時代發(fā)展，跟上改革的步伐，積極改進(jìn)自己的教學(xué)，不斷提升教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)流程，也重塑了傳統(tǒng)的師生角色。通過深入課堂聽課，聽取了81名高校英語教師的課堂授課，研究組發(fā)現(xiàn)的問題主要是部分教師不能有效利用各種教學(xué)媒體;部分教師的教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完整，對教學(xué)缺乏總體設(shè)計(jì);部分教師的課堂還是以教師為中心，翻轉(zhuǎn)課堂并未“翻轉(zhuǎn)”。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)能力;課堂教學(xué);信息技術(shù)

一、引言

隨著當(dāng)前我國教育信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的功能也逐漸滲透到教學(xué)中。隨著多媒體計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)課件的出現(xiàn)，傳統(tǒng)授課方式被賦予新的內(nèi)涵。信息技術(shù)的應(yīng)用為教師專業(yè)發(fā)展增加了新的內(nèi)容和要求，教師不僅在教學(xué)知識、學(xué)科知識方面得到發(fā)展，還需要掌握信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的知識和技能。作為教育一線的英語教師，怎樣掌控課堂教學(xué)，怎樣進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，是值得深思的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動下教育發(fā)展的新趨勢，其對教師的要求不僅沒有降低，反而對教師的專業(yè)程度和系統(tǒng)程度、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力提出了更高要求。教師應(yīng)積極面對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，加快自身專業(yè)發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)水平。教師是影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，決定教育成敗的關(guān)鍵因素。要提高課堂教學(xué)效果，教師教學(xué)能力的提高是關(guān)鍵。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對象。本研究以甘肅省普通高校81名大學(xué)英語教師為研究對象，包括高級職稱、中級職稱和初級職稱，平均年齡36.8歲，入職時間最長的25年，最短的3年。

2.研究方法。本研究采用課堂志研究方法。研究者深入課堂聽課，了解教師授課環(huán)節(jié)，然后按照學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。通過課堂聽課，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，提出改進(jìn)方法以提高課堂教學(xué)效果。

3.研究過程。本研究始于2017年11月，結(jié)束于2018年6月，除了寒假時間，歷時近7個月。聽課模式采用全方位、多層次的聽課模式，研究組成員深入課堂聽課。

三、研究結(jié)果

1.聽課后的分項(xiàng)評價。請?jiān)诟鬟x項(xiàng)之后的相應(yīng)評分位置填入您的選項(xiàng)，只限單選。

2.選項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。A.10分;B.8分;C.7分;D.6分;E.5分。

初級、中級和高級職稱授課教師人數(shù)比例及教學(xué)效果評價優(yōu)秀、良好和中等比例見圖1、圖2、圖3、圖4。

四、討論與分析

通過深入課堂聽課，研究組有以下發(fā)現(xiàn)。

1.根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于“能有效地利用各種教學(xué)媒體”這一項(xiàng)，隨堂被聽課的教師大多數(shù)是在多媒體教室，但還是老師一味地講，學(xué)生被動地聽的教學(xué)模式，缺乏互動，或者說是“偽互動”。大多數(shù)時候是教師自導(dǎo)自演，自說自話，學(xué)生只是偶爾回答“Yes”或“No”，沒有真正讓學(xué)生動起來，沒有做到“講課有感染力，能吸引學(xué)生的注意力”“能給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪”“能調(diào)動學(xué)生情緒，課堂氣氛活躍”（表1）。

2.對教師的課堂授課進(jìn)行分析。調(diào)查結(jié)果顯示，高級和中級職稱教師的優(yōu)秀率和良好率較高，超過總計(jì)優(yōu)秀率和良好率;初級職稱教師的優(yōu)秀率略高于總計(jì)優(yōu)秀率，但良好率低于總計(jì)良好率，中等率低于總計(jì)中等率，還有8.33%的教師處在合格線上（表2）。高級職稱的教師教學(xué)方法、課堂掌控力明顯優(yōu)于初級職稱教師，他們對問題的闡述深入淺出，有啟發(fā)性，對問題的闡述簡練準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，思路清晰，對課程內(nèi)容嫻熟，運(yùn)用自如。他們經(jīng)驗(yàn)豐富，能抓住學(xué)生的心理，有較強(qiáng)的課堂控制力。鑒于高級職稱教師的優(yōu)勢，學(xué)校要鼓勵高級職稱教師進(jìn)課堂，避免“教授不教”的現(xiàn)象。

3.就翻轉(zhuǎn)課堂方面而言，部分教師的課堂還是以教師為中心，學(xué)生還是被動的接受者，對課堂教師要講授的內(nèi)容并沒有提前準(zhǔn)備，課堂“翻轉(zhuǎn)”力度不夠。翻轉(zhuǎn)課堂一般指在教育信息技術(shù)支持下，學(xué)生課前在線自學(xué)教學(xué)視頻，課堂上師生面對面討論、解決問題及作業(yè)答疑等活動的新教學(xué)模式。專家組通過深入課堂聽課發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師幾乎沒有和學(xué)生進(jìn)行課堂互動，沒有課堂討論，教師沒有運(yùn)用課堂解決問題和答疑解惑這一環(huán)節(jié)，沒有提前布置在線學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了更好地提高整體課堂教學(xué)效果，針對存在的問題，要在教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)環(huán)節(jié);有效地利用各種教學(xué)媒體，采用線上和線下的混合式教學(xué)模式，充分利用“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”“云課堂”等先進(jìn)的教學(xué)軟件。對于課堂駕馭能力較弱的部分教師，要加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)，使他們掌握良好的教學(xué)方法和嫻熟開展教學(xué)活動的技能，促使青年教師能夠提升開展教學(xué)活動的能力;對青年教師要進(jìn)行傳幫帶，落實(shí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、教材選用、教學(xué)內(nèi)容分析、備課過程、教學(xué)環(huán)節(jié)制定、作業(yè)布置批改、習(xí)題解答等方面全方位予以指導(dǎo)。在課堂上確立學(xué)生的中心地位和教師的主導(dǎo)地位，教師和學(xué)生進(jìn)行課堂互動，讓學(xué)生充分投入到課堂學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生參與到課堂討論中，課中檢查課前布置的在線學(xué)習(xí)任務(wù)，使翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)。

五、結(jié)語

教育部要求各高等院校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使語言的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。作為教育一線的英語教師，要不斷地學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，努力提升自身的教學(xué)能力，有效利用多種教學(xué)手段，改變課堂“教師一味地講，學(xué)生被動地聽”的局面，要讓學(xué)生在課堂上真正地動起來，融入到課堂學(xué)習(xí)中來。教師要給學(xué)生留有足夠的學(xué)習(xí)空間，采用線上和線下的混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生預(yù)先了解要講授的內(nèi)容。要采用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的狀態(tài)，使先學(xué)后教的“翻轉(zhuǎn)課堂”真正成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]崔允漷.課堂轉(zhuǎn)型就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增值[J].上海教育，2011，（5）.

[2]崔允漷，王少非.教師專業(yè)發(fā)展即專業(yè)實(shí)踐的改善[J].教育研究，2014（9）.

[3]樊燕龍，劉瑜.基于項(xiàng)目教學(xué)的教師行動研究：教師專業(yè)自主發(fā)展[J].中國成人教育，2017，（10）.

[4]高建芳.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)語境下的教師專業(yè)發(fā)展策略[J].繼續(xù)教育研究，2017，（4）.

[5]高晶.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的我國高校教師專業(yè)發(fā)展探究[J].中國成人教育，2017，（1）.

[6]郭文臣，楊靜.研究型大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量考評指標(biāo)體系構(gòu)建[J].教師教育學(xué)報(bào)，2015，（8）.

[7]哈斯巴根.高校課堂教學(xué)質(zhì)量結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建與應(yīng)用——教師評價的視角[J].高校教育管理，2013，（9）.

[8]何克抗.關(guān)于MOOCs的“熱追捧”與“冷思考”[J].北京大學(xué)教育評論，2015，（11）.

[9]何齊宗，熊思鵬.高校教師教學(xué)勝任力模型構(gòu)建研究[J].高等教育研究，2015，（12）.

[10]劉道平，劉秋皊.基于自主培養(yǎng)的高校教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)[J].現(xiàn)代教育管理，2013，（10）.

[11]劉鐵芳.大學(xué)教師之德：走進(jìn)學(xué)與教的人生[J].教育研究，2014，（9）.

[12]馬昭，陳穎.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].中國成人教育，2017，（4）.

[13]齊欣.多元文化視域中普通本科英語專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及策略[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2017，（2）.

[14]田愛麗.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)變與綜合素養(yǎng)提升[J].教師教育研究，2015，（5）.

[15]魏戈，陳向明.中國社會文化視角下大學(xué)教師的實(shí)踐理性研究[J].教育學(xué)報(bào)，2013，（11）.

[16]文劍輝.地方高校教師專業(yè)發(fā)展的策略研究——基于教學(xué)學(xué)術(shù)的視角[J].高教探索，2017，（3）.