基于微課的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建策略分析

摘 要：伴隨著教育改革的不斷深化、信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，越來越多的新型課堂教學(xué)模式開始走進(jìn)課堂、走進(jìn)教師的視野中?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在其教學(xué)中的應(yīng)用，有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文立足于當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在其教學(xué)中的具體應(yīng)用，進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建策略

高中生物是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是高中階段最為重要的一門學(xué)科，集概念、實(shí)驗(yàn)和生活于一體，其知識(shí)非常抽象、理解難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨著較大的困難;另一方面，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，課堂教學(xué)效果不佳，嚴(yán)重制約了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，無法完成新課程改革下的教學(xué)要求。因此，積極探索一套行之有效的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)成為一線生物教師面臨的首要問題。在這種形式下，基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，無疑給生物教師提供了希望和思路。

一、 高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

結(jié)合相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示，在當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中，依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在三個(gè)方面，即：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，生物學(xué)習(xí)興趣低下。受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和理念的限制，學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)興趣低下。雖然部分學(xué)生已經(jīng)具備了手機(jī)、平板等移動(dòng)終端設(shè)備，但是基本上都是將其應(yīng)用到視頻聊天、購物等，并未將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)中;（2）教師對(duì)課堂的控制感比較強(qiáng)，學(xué)生的課堂參與程度比較低。受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念的束縛，教師在課堂教學(xué)中，思考的重點(diǎn)就是如何將知識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)傳授給學(xué)生，如何提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生的課堂參與程度。但是對(duì)于高中學(xué)生這一特殊的群體來說，已經(jīng)具備了一定的思維能力進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，渴望積極參與到課堂中，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。而當(dāng)前的課堂教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以至于學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過程中，逐漸喪失了思考能力等，嚴(yán)重制約了學(xué)生的綜合能力提升;（3）課堂教學(xué)方式呆板單調(diào)，生物課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意。在傳統(tǒng)高中生物課堂中，其教學(xué)過程基本上是“你問我答、你不問我不想”，在這一單項(xiàng)的課堂模擬下，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)比較少，課堂氛圍沉悶，缺乏生機(jī)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸養(yǎng)成了不愿回答問題、不主動(dòng)回答問題的行為習(xí)慣，進(jìn)而使得高中生物課堂教學(xué)效率低下，嚴(yán)重制約了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果以及生物核心素養(yǎng)的提升。

二、 微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）微課

微課是一種新型的課堂教學(xué)模式，依托于現(xiàn)代信息技術(shù)和智能終端而出現(xiàn)。主要是教師結(jié)合教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，精心制作5～10分鐘的教學(xué)視頻，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，微課這一新型的教學(xué)模式具有四個(gè)顯著的特點(diǎn)，可將其概括為“短小精悍”四個(gè)字。（1）“短”主要是指教學(xué)時(shí)間短，常常控制在5～10分鐘之間，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的碎片化和完整化的有機(jī)結(jié)合，與學(xué)生的注意力集中的時(shí)間、視覺停留的規(guī)律相符合;（2）“小”則主要是指資源容量比較小。微課主要是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行的，其教學(xué)內(nèi)容量基本上為幾十兆的微課視頻，學(xué)生可通過手機(jī)、電腦等多種智能終端進(jìn)行訪問學(xué)習(xí);（3）“精”主要是指教學(xué)內(nèi)容具有精選性。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，微課的教學(xué)內(nèi)容更加突出、針對(duì)性較強(qiáng)，有效突破了教學(xué)的重難點(diǎn);（4）“悍”則是指教學(xué)效果震撼人心。微課這一教學(xué)模式充分突顯了學(xué)生的主體地位，喚醒了學(xué)生內(nèi)心的情感，豐富了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，使其積極主動(dòng)參與到知識(shí)的構(gòu)建中。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，基本上都是遵循“課堂知識(shí)傳授，課下知識(shí)內(nèi)化”這一順序進(jìn)行的，課堂上教師只負(fù)責(zé)知識(shí)的傳遞，而知識(shí)的吸收和內(nèi)化則是在課下，由學(xué)生自行完成的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則對(duì)這一順序進(jìn)行了重構(gòu)。課前，學(xué)生通過教師所制定的微視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生將自己在自主學(xué)習(xí)中面臨的困難、存在的疑惑反饋給教師;教師則對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行收集和整理，并據(jù)此制定出有針對(duì)性的課堂教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而在課堂教學(xué)中通過討論等形式，完成重難點(diǎn)的攻克。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在結(jié)合微課視頻自主學(xué)習(xí)的過程中，完成了知識(shí)的吸收，而通過課堂上的疑惑點(diǎn)和重難點(diǎn)的攻克，完成了知識(shí)的內(nèi)化。如此一來，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，突顯了學(xué)生的主體地位，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）精心設(shè)計(jì)制作翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，微視頻是其核心，作為學(xué)習(xí)資源的主要呈現(xiàn)形式，直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。具體來說，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展高中生物教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)加強(qiáng)微課視頻的制作。高中教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂微視頻制作的時(shí)候，應(yīng)注意：遵循微課視頻的內(nèi)涵和特點(diǎn)，制作出短小精悍、高質(zhì)量的教學(xué)視頻，將其控制在5～10分鐘;在內(nèi)容選取的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際情況的要求，針對(duì)某一重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)展開;在制作微課視頻的時(shí)候，應(yīng)遵循“目的性、科學(xué)性、可學(xué)性、整體性”的原則，有目的地選擇知識(shí)點(diǎn)制作視頻，供學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí);確保所制作視頻中所呈現(xiàn)出來的教學(xué)資料沒有絲毫的偏差、錯(cuò)誤，保證其準(zhǔn)確無誤;確保所設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻與學(xué)生的思維特點(diǎn)、反應(yīng)速度相適應(yīng)，使得學(xué)生能夠聽清楚、看明白。

例如，在“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師在制作翻轉(zhuǎn)課堂微課的時(shí)候，就結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，將這一部分的內(nèi)容進(jìn)行了劃分，使其成為氨基酸、氨基酸的脫水縮合反應(yīng)、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性以及原因、蛋白質(zhì)功能等，并逐一制作出高質(zhì)量的微課視頻，分別對(duì)其講解。

（二）具體應(yīng)用

1. 引導(dǎo)學(xué)生在課前觀看微課視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前自主學(xué)習(xí)是其中最為重要的組成部分，也是學(xué)生獲得知識(shí)的重要階段。在這一階段中，教師可將其制作的微課視頻投放到相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生在課前按照微課視頻，開展自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師還在微課視頻中設(shè)置了課外資源鏈接，學(xué)生可結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，通過課外資源學(xué)習(xí)，擴(kuò)充知識(shí)面;還可以搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，放到平臺(tái)上與其他學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而將其解決。同時(shí)，針對(duì)經(jīng)過討論和交流尚未解決的問題，可將其反饋給教師。

例如，在“酶的概念”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師就結(jié)合“三維教學(xué)目標(biāo)”，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)掌握程度，結(jié)合生活中的小事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景中，指導(dǎo)學(xué)生在特定的動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)過程中，完成對(duì)酶特性的直觀認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)的目的。

2. 課堂中知識(shí)內(nèi)化

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前通過微課視頻的引導(dǎo)，已經(jīng)完成了知識(shí)的初步學(xué)習(xí)，吸收了相關(guān)的知識(shí)。在課堂上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所反饋出來的問題進(jìn)行解決，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。在這一過程中，教師可立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題，并采取課堂討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生在合作、討論的過程中，加深知識(shí)點(diǎn)理解，最終完成知識(shí)的內(nèi)化。例如，在“能源之源——光與光合作用”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的疑惑點(diǎn)，教師將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，之后結(jié)合教師層層深入的問題，引導(dǎo)小組成員之間經(jīng)過討論和交流，最終完成知識(shí)的解答。

在具體的課堂教學(xué)中，要想真正發(fā)揮小組合作探究的價(jià)值，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注意三個(gè)方面，即：①確保人人參與，分組競賽。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中，開展順利與否、實(shí)施效果如何，在很大程度上取決于學(xué)生的參與程度。因此，教師應(yīng)不斷增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、集體榮譽(yù)感，并在小組競爭的過程中，對(duì)合作與競爭的關(guān)系進(jìn)行妥善處理;②以學(xué)生為本。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，突顯學(xué)生的主體地位，以組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到討論學(xué)習(xí)中;③給學(xué)生提供一個(gè)平等的交流和展示環(huán)境，使得學(xué)生在良好的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，并最終完成知識(shí)的內(nèi)化學(xué)習(xí)。

3. 課后拓展

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在完成“課前自主學(xué)習(xí)、課中知識(shí)內(nèi)化”之后，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制作相關(guān)的視頻，進(jìn)行課后拓展?？梢哉f，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下最為重要的一個(gè)組成部分，一旦忽視了這一個(gè)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果將大打折扣。因此，教師完成課堂教學(xué)之后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生課堂上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，制定出層次不同的課后內(nèi)容拓展，進(jìn)而使得每一個(gè)層次的學(xué)生，均可在課后獲得相應(yīng)能力的提升。

四、 結(jié)束語

綜上所述，新課程改革對(duì)高中生物課堂教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。因此，教師必須要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分借助基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和模式，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣家繁.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].成都：四川師范大學(xué)，2019.

[2]劉建林.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物學(xué)中的教學(xué)研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2018.

[3]陳蓉，張鋒.基于高中生物學(xué)微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用研究[J].生物學(xué)教學(xué)，2015，40（9）：32-34.

[4]郭琪琦，肖安慶.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物備考中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].教育與裝備研究，2018，34（2）：46-48.

[5]胡海龍.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（2）：173.

[6]沈若璽.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高中生物課堂教學(xué)模式實(shí)踐[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2016.

[7]楊淑萍，馬偉琴，剡曉婷，劉珂.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究：以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，26（5）：58-61+69.

[8]楊金花.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].溫州：溫州大學(xué)，2016.

作者簡介：

葉雪芹，浙江省寧波市，浙江寧波榮安實(shí)驗(yàn)中學(xué)。