初中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略

摘 要：作為初中生物教師，在對學生進行教學的時候，將教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結合，教師對于所采用的教學方法要不斷反思，從學生知識需求的角度出發(fā)予以完善，引導學生運用正確的方法學習，從實踐中學習，使得學生能夠觸類旁通，而且知識面也有所擴展，由此使得學生的綜合素養(yǎng)有所提高，對學生的全面發(fā)展可以起到一定的促進作用。本論文著重于研究初中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略。

關鍵詞：初中;生物學科;核心素養(yǎng);教學;培養(yǎng)策略

一、 引言

在初中生物教學中注重學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是非常必要的。所謂的核心素養(yǎng)，就是要求學生在學習知識的同時還要自我發(fā)展，具有良好的學習能力和環(huán)境適應能力，對于知識能夠靈活運用解決所遇到的各種問題，同時學生通過接受教育而有著良好的品格修養(yǎng)，促進學生終身發(fā)展。初中教育改革的不斷推進，生物教學要適應當前的環(huán)境，就要在傳遞知識的過程中對學生的核心素養(yǎng)予以培養(yǎng)，形成現(xiàn)代化的教學模式，以培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

二、 初中生物課堂教學的基本現(xiàn)狀

（一）初中生物知識教學中進度快

在初中生物教學中，除了知識的傳遞之外，還要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即訓練學生運用理性思維思考問題，提高學生對于科學知識的探索能力，并將學習作為一種責任，這就需要初中生物教學實施改革，改變傳統(tǒng)的教學模式，而且教學內(nèi)容還要多樣化體現(xiàn)，但是在，在有限的課堂時間中讓學生掌握更多的知識，對于很多教師而言是存在一定的難度的。一些教師在課堂上忙于傳授生物知識，試圖用這種方式加快教學進度，以騰出一些時間讓學生擴展知識面，可是，這種做法無異于“揠苗助長”。初中學生對于知識的吸收能力是有限的，如此快的教學進度必然會影響教學質(zhì)量，教學效率也難以保證。這種注重形式而忽視內(nèi)容的做法顯然是不可取的。

（二）初中生物教學方式單一化

初中生物教師在對學生教學中以傳遞知識為主，而且延續(xù)著傳統(tǒng)的模式，導致教學方式單一化，學生感到枯燥乏味，學習中無法激發(fā)起興趣，甚至一些學生一上生物課就昏昏欲睡，不僅學生的學習質(zhì)量無法保證，學生的學習能力也無法得到培養(yǎng)，對于教師而言教學質(zhì)量難以提高。教師的傳統(tǒng)教學中采用灌輸法，學生被動地接受生物知識，學生沒有積極主動地參與到教學活動中，主觀能動性沒有被激發(fā)起來，必然難以實現(xiàn)教學目標。

（三）初中生物教學中沒有發(fā)揮學生的主體作用

初中生物教學中通常會結合實驗教學展開，一些教師為了按時完成課堂任務，通常都是教師自己進行實驗操作，學生觀看，沒有動手操作的機會，學生的思維不能得到培養(yǎng)，不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。通常初中生物教學中采用這種方式是為了提高生物教學效率，但是學生往往運用形象思維思考問題，對于實踐性很強的生物知識，如果沒有實驗操作的機會，學生對于生物知識難以產(chǎn)生深刻的印象，知識的運用能力也無法提高，因此多數(shù)學生采用了死記硬背的方式學習生物知識。生物課堂上沒有發(fā)揮學生的主體作用，學生的核心素養(yǎng)不能得到培養(yǎng)，難以獲得理想的生物教學效果。

三、 初中生物教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）生物課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力

在學生核心素養(yǎng)中，學習能力和綜合思維能力是兩項重要的要素，生物教學中對學生展開知識教學，要著重于培養(yǎng)學生的綜合思維能力，讓學生有較高的學習能力，為自主學習創(chuàng)造條件。所以，生物教學中，要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，而是用啟發(fā)引導的方法激發(fā)學生思考問題，讓學生面對問題的時候獨立解決。由于課堂時間有限，教師指導學生預習是非常重要的。做好課前預習是要講究方法的，教師可以提出與講課內(nèi)容相關問題，讓學生帶著問題預習，有助于提高學生的思考能力，而且對學生的觀察能力培養(yǎng)也非常有利。

比如，北師大版七年級上《植物種子的萌發(fā)》的教學中，教師讓學生提前預習，可以讓學生觀察種子經(jīng)過浸泡之后的外形和內(nèi)部結構。對于具體的操作方法，教師可以簡單講解步驟。讓學生回家找一些黃豆種子或者玉米種子，經(jīng)過浸泡之后，觀察種子，將外形特點用文字描述出來，然后將種子切開，就可以對種子的內(nèi)部結構進行觀察。教師要求學生預習的時候可以閱讀教材內(nèi)容，也可以自己通過各種途徑收集資料。對于資料的內(nèi)容與自己所觀察到的現(xiàn)象進行對比，發(fā)現(xiàn)相同之處和不同之處。最后，將種子的結構與種子萌發(fā)之間所存在的關系總結出來。教師用引導的方式指導學生預習，可以培養(yǎng)學生的探求能力，使得學生采用親手操作的方式對知識產(chǎn)生直觀的印象，同時還逐漸掌握了知識推理的方法，對學生理性思維培養(yǎng)非常有幫助。學生在操作中預習，做到了理論與實踐相結合，在實踐中總結知識，在操作過程中對知識全面把握，當課堂學習的時候，教師就可以根據(jù)學生的預習情況展開教學，教學的進度加快了，學生的學習質(zhì)量有所保證，而且還可以幫助學生擴寬知識視野。

（二）初中生物教學中培養(yǎng)學生的合作能力

初中生物教學過程中，教師要打破“一言堂”的教學模式，而是要與學生處于平等地位，做到師生互動，將學生的積極學習意識激發(fā)起來。在具體的實施中，教師可以采用小組合作學習方法，學生的主體地位突出，其對知識的自主探究能力也能夠得到培養(yǎng)。學生在與小組成員合作的過程中，學習效率提高了，而且可以相互介紹經(jīng)驗，取長補短，學生的學習能力就會有所提高。教師對學生劃分小組的時候，要從學生的綜合素質(zhì)出發(fā)合理調(diào)配，一個小組中有學習能力強的學生、學習能力不足的學生和中等生，在共同探究問題的時候，可以各有所長，使得學習思路得以擴展，而且還得到情感體驗，從而讓學生認識到團隊的力量是很大的。學生的合作能力提高，學習效率就會相應地提高，學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。此外，還要讓學生認識到，保證學習質(zhì)量不僅是對自己負責，也是對社會負責。讓學生帶著責任感學習，更有助于增強其自主性。

比如，在講解北師大版初中生物八年級上《人的生殖和發(fā)育》的教學中，教師將學生劃分為幾個小組，學生以小組為單位對于生物知識進行探究。教師提出探究的議題：人是怎么來的？學生小組成員之間進行討論，隨著思路的擴展，討論內(nèi)容的增多，學生的學習興趣也逐漸被激發(fā)起來。當學生討論完畢后，讓每個小組選出一名代表陳述討論的結果，之后，教師就順理成章地展開生物知識教學。教師在講解的過程中，還可以對內(nèi)容予以延伸，給生物課程增添一些情感內(nèi)容。諸如災難面前父母奮不顧身保護孩子的故事，讓學生說一說自己的感受，并針對故事情節(jié)展開討論。讓學生在生物知識學習中有所情感體驗，讓學生對父母有感恩之情，更加尊重生命、珍惜生命，如此，學生的正確的生命觀樹立起來。

（三）初中生物教學中對多媒體技術合理運用

信息時代，初中生物教學要充滿時代感，才能增強對學生的吸引力。在課堂教學中應用信息技術成果，教學效率提高了，學生的學習質(zhì)量也有所保證，對于引導學生正確使用信息技術學習有良好的效果。初中學生對于信息技術有較高的敏感度，但是通常局限于娛樂方面。教師在生物教學中合理運用信息資源，讓學生認識到先進的技術合理運用，可以讓學生變得輕松起來，而且還有助于學生思維的擴展，學生應用信息技術可以獲得大量的相關資料，深化對教學內(nèi)容的理解。信息技術的應用，學生對于課堂學習更加積極，而且學習質(zhì)量和學習效率都有所提高。

比如，北師大版初中生物八年級下《現(xiàn)代生物技術》的教學中，可以將多媒體充分利用起來，播放一些有關吸毒者視頻，還可以播放“林則徐虎門銷煙”的視頻，讓學生知道這些毒品是有害的，不僅危害身體，也危害社會。然后，教師讓學生從生活的角度出發(fā)體會生命的價值，認識到生命的可貴之處，并對自己的行為嚴格規(guī)范，不做有損自身健康的事情。在這堂課的講解中，教師應用多媒體技術將化學知識、生物知識和歷史知識結合起來，學生的學習思路得以擴展，使學生對關愛生命有深刻的認識，從而對健康生活有明確界定。

四、 結束語

通過上面的研究可以明確，在進行初中生物教學的時候，教師要實施課堂改革，僅僅局限于教學內(nèi)容和教學形式是不夠的，還要不斷地提高自身的教學能力，將各種資源充分利用起來，與學生充分互動，對于生物教學中的各種問題進行總結、分析、尋求規(guī)律，具有針對性地解決。通過對教學不斷優(yōu)化，并采取創(chuàng)新手法將學生的學習興趣激發(fā)起來，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能提高初中生物課堂教學質(zhì)量，不僅有助于提高學生的學習成績，而且促使學生全面發(fā)展，為學生的美好未來創(chuàng)造基礎條件。

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作者簡介：

洪曉云，福建省泉州市，福建省泉州第五中學。

“福建省中小學名師名校長工作室專項課題”，型號：CZS180208。